培养幼儿与同伴的交往能力如下：
一、利用幼儿的生活实际，培养幼儿交往的意识
幼儿的生活范围小，生活经验少，对于许多社会现象、社会事件缺乏了解，又加上幼儿常常以自我为中心，看待各种事物和现象。
针对这些，我们首先让幼儿从了解自己的家庭开始，通过主题活动《我的家庭》，让幼儿知道自己的家在什么地方，家中的成员及其与自己、邻里、社会的关系；然后，再通过主题《我的幼儿园》中的系列活动，如：
参观幼儿园各个部门、与各年龄段幼儿联谊等，了解幼儿园的名称、环境、设施、幼儿园的工作人员及其与自己的关系；最后，通过主题《我们的社区》，让幼儿在“走出去，请进来”的活动形式中，深刻感受社区中跟自己有关系的人和事，使幼儿深入了解自己周围世界。
二、创设利于幼儿交往的环境
1、创设利于幼儿交往的生活环境
在日常生活中，教师可借助于日常生活的不断重复特性把那些综合的交往能力培养目标融入日常生活中，潜移默化地提升幼儿交往能力。
例如：早晨来园时，教师主动与幼儿问好，幼儿自然而然地会用礼貌用语，同时也会主动和好朋友问好，幼儿自然而然地会用礼貌用语，同时也主动和好朋友问好;午睡起床时，有的幼儿穿衣服需要拉拉链、扣扣子，尽量让幼儿互相帮忙；
舆洗时，人多就学着等一等，不抢占水龙头。这样，幼儿在日常生活中亲身感受、体验丰富生活经验，对交往行为建立起感性的认识，形成正确的态度和习惯。幼儿逐渐进行自我行为的判断和调整，社会性行为逐步规范，长此以往，幼儿的良好交往行为得到不断的巩固和好展，交往能力逐步提高。
2、创设利于幼儿交往的活动环境
适宜的活动环境能刺激幼儿学会交往。活动中，我们根据小班幼儿社会交往行为发展的特点，积极创设具有小班特点的交往的活动环境，充分提供幼儿与同伴自由交往的机会。
在设置活动区时，教师要考虑空间大小和幼儿人数的比例，考虑材料投放的丰富性和科学性，为幼儿创设具有安全感、宽容和接纳的环境，促进幼儿交往。例如：在进入建构区的出入口，贴上脚印，让幼儿明白多少脚印，就只能进去多少个人，这样就控制了区域里的人数，避免了拥挤，幼儿也更容易产生交往；
“娃娃家”的墙鉓选用了粉红和粉蓝的色彩，让幼儿在与同伴的交往中也有在家的感觉，能轻松自然、心情愉快地与同伴交往；在语言区里，我们粘贴了各种幼儿喜欢的动物的造型，幼儿可以自由结伴，边欣赏画面边根据图意讲述各种有关交往技能的简短故事，发表着自己的看法。幼儿吸有在这样宽松自由的气氛中，才能和谐地与同伴交往和沟通。
此外，活动的过渡环节，教师要创设让幼儿自由交流的机会，营造宽松的心理氛围让幼儿愉悦交流，如让他们谈论自己家中的趣事、讲述有趣的动画片等。这样，幼儿可以一起分享，学会交往。户外活动时，教师可以有意识地幼儿结伴活动，如互相滚接球、坐跷跷板；滑滑梯时不推不挤，轮流荡秋千等。
三、争取家长配合，保持家园教育的一致。
家庭与幼儿园教育的共同配合，才能更好地培养幼儿间的交往能力，由于孩子是家庭成员的核心，有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。因此，教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的教育方法。
我班的黄佳美小朋友，打小身体有病，在家里父母很少带他出去玩，和同龄孩子接触比较少，上幼儿园后，她事事小心翼翼，活动能力较差，
脸上总是露出胆怯的神情，缺乏独立精神。为此我们及时地向家长反映了孩子在园的一些表现，提醒家长平时要多让孩子与同龄伙伴交往，多带孩子外出旅游、串门、陪大人聊天或邀请邻居家的孩子到自家玩等。
通过多种方式来发展孩子的交往能力。同时我还鼓励家长经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：
看到有困难的人或老人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人的人。如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。