一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在幼儿的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于幼儿对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。幼儿学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。幼儿有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，幼儿会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果幼儿对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。如果幼儿自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到幼儿身上，幼儿自觉地担负起学习的责任时，幼儿的学习才是一种真正的有意义的学习。
二、独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个幼儿，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个幼儿同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视幼儿的独立学习能力，忽视、压制幼儿的独立要求，从而导致幼儿独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。我们教师要充分尊重幼儿的独立性，积极鼓励幼儿独立学习，并创造各种机会让幼儿独立学习，从而让幼儿发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。对待幼儿的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为幼儿的独立学习能力;随着幼儿独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是幼儿基本甚至完全的独立。
三、独特性
每个幼儿都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，幼儿有着独特的个性，每个幼儿的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个幼儿的独特个性和具体生活，为每个幼儿富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，幼儿的学习客观上存在着个体差异，不同的幼儿在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的幼儿对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。现代学习方式尊重幼儿的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现幼儿学习的个体化和教师指导的针对性。
四、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为:第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发幼儿生命活力，促进幼儿生命成长的需要。因此，我们要特别强调幼儿参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把幼儿的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励幼儿对知识的自我解读、自我理解，尊重幼儿的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
五、问题性
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管幼儿学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，幼儿也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为幼儿感知和思维的对象，从而在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习;问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发幼儿认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发幼儿的求异思维和创造思维。总之，问题意识是幼儿进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
显然，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进幼儿学习方式的转变。
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