第1个回答 推荐于2017-05-17
科技小制作 1、自制羽毛球
准备材料：空饮料瓶一只，泡沫水果网套两只，橡皮筋一根，玻璃弹子一只。
制作过程：
1.取250毫升空饮料瓶一只，将瓶子的上半部分剪下；
2.将剪下的部分均分为8份，用剪刀剪至瓶颈处，然后，将每一份剪成大小一致的花瓣形状；
3.将泡沫水果网套套在瓶身外，用橡皮筋固定在瓶口处；
4.将另一只泡沫水果网套裹住一粒玻璃弹子，塞进瓶口，塞紧并露出1厘米左右；
5.剪下半只乒乓球，将半球底面覆在瓶口上，四边剪成须状，盖住瓶口后用橡皮筋固定住。
6.美化修饰后，一只自制羽毛球完成了。用羽毛球拍打一打，看看效果怎么样？
2、自制香皂纸
制作材料和工具：
吸湿性较好的白纸，小块香皂，一支毛笔和一次性饮料罐。
制作方法：
先把香皂切碎后放在罐里，盛上适量的水后把杯子放在炉上加热，等香皂融化，将白纸裁成火柴盒大小，一张张涂透皂液，再取出阴干就成了香皂纸。
3、自制热气球
1.首先我们用软纸裁出6～8个叶状的纸片。
2.将它们对折并用胶水将它们的边粘在一起作成一个气球。
3.用胶带将四根连线粘到气球底部。用橡皮泥将线的另外一端固定在桌子上。
4.尽量将电吹风的速度调的很慢。将吹风口向上对准底部的开口并且打开开关。气球会慢慢变大拉紧细线并且离开桌面。
4、自制手电筒
具体制作方法是：将一只废易拉罐（如露露饮料罐）起掉一头盖子，另一头用圆头榔头敲凹。用厚瓦楞纸板卷起两节一号电池，电池正极朝上、负极朝下装入罐中。找一个合适的塑料盖（如神奇大大卷的盒盖正好可以扣在露露饮料罐上），在盒盖中央挖一个圆形小洞，洞的大小以使灯泡插紧为宜。将灯泡底座插入小洞。取一段寻线两端剥去线皮，一端绕在灯座上，另一端从塑料盖侧面扎一个小孔穿出。将塑料盖盖在易拉罐上。检查一下，灯泡、电池是不是紧密接触。到这里一次性手电筒就做好了。使用时，用大拇指把从侧壁穿出的导线按在从拉罐无油漆的焊缝上，手电筒就会发光，大拇指离开导线跳起，手电筒就灭了，使用非常方便。
5、自制太阳灶
找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱的一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折成90°，各留5厘米即可。把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。将一根细竹签的两头削尖，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把该装置放在太阳下，让反光碗朝着太阳方向，然后，耐心调节竹签长度，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。
7。指南针
指南针，是我国古代四大发明之一。它在日常生活中有很大用途，它是根据磁学原理制作的。
取三合板一块， 锯一直径为120毫米的底板。把表面和边缘用砂纸磨光。在一张铅画纸上标好符号，按尺寸把盘面剪下，贴在底盘下，取一枚大头针或缝衣针，从底盘背面中心穿过，将尖头露出盘面做轴。根据尺寸把一块白铁皮剪成指针形状，并钻一个直径2毫米的孔，把一颗纽扣固定在指针上。用一块永久磁铁触指针数次，使指针磁化。最后，把指针放在轴上。注意哪头指向北，就这头涂成红色。
在使用时，不要让指针接触磁性很强的磁铁，以免影响指南针的磁极 。
离心式抽水泵
佳佳到郊外游玩，看到一台水泵“突突”地往外抽着水，觉得很好玩，
但他不知道这是什么机器。回家问爸爸，爸爸说：“这是一种离心式水泵，
专门用来抽水的。”
“离心式抽水泵?”佳佳还是不懂。
爸爸说：“那我教你做一个简单的离心式水泵玩吧。”说着，爸爸让佳
佳把一截软胶管灌满水，把它插在盛满水的大水桶里，然后把另一头垂放在
桶外。待水从管里流出来后，佳佳的爸爸说：“你现在在桶口的位置抓住胶
管，甩动水管流水的那头试试，看会发现什么?”
佳佳照着爸爸说的甩动管子，看到桶里的水被抽了出来，兴奋地说：“
我们的水泵开始抽水啦!”
“这就是一个简单的离心式抽水泵。”爸爸说。
小朋友，你知道其中的科学道理吗?
科学小敲门：
当甩动管子时，一定要作水平转动，这样，桶里的水才会被抽上来。当
我们转动雨伞时，伞上的雨水会旋转着离伞而去，这就是离心力作用的结果
。同样，当甩动管子时，管里也会产生一个离心力，使管里的水被甩出去，
桶里的水在大气压力的作用下，会快速补充进空管里，于是桶里的水就被源
源不断抽出管外。本回答被网友采纳
第2个回答 2011-03-19
学生完成作业的速度与学生自身的美术素养、学习习惯有很大的关系；同时，学生作业的完
成与否与教师对待作业完成形式的主观判断也有很大关系。
对于第1种情况，我们一方面要加强学生美术素养的训练、培养，还要在学生的学习美术的
习惯上进行引导、教育。我们教师也要从我们教学实际中寻找问题，摸索更加科学的教学方
法，多动脑筋，以解决学生绘画速度方面的问题。
对于第2种情况，我们真的要从我们老师自身上寻找原因，拿绘画作业来说：什么才叫完成
了一半？是不是一幅作业画完了铅笔稿才 叫一半？是不是涂完了色才叫完成？当教师对待
学生作业已经有了个既定的主观模式后，那评判的标准就已经倾斜了。你是为了学生个体的
综合发展去评判，还是为了你的主观模式在评判？你了解“慢”学生绘画慢的原因吗？你了
解“慢”学生绘画时投入的状态吗？你了解他们因为你说的“慢”而吃力的心情吗？你了解
他们因为你的所谓“完成”而带来的负担吗？
学生的个体差异是不可避免的，学生完不完成作业就犹如运动场上的运动员，有的可以拿到
奥运金牌，有的一生也不可能。我们对待学生的作业也应该因人而异，优秀的（美术素养、
学习习惯等）我们就提出更高的要求，那些所谓“慢”的，我们就降低些要求，关注点更多
的是应该放在其智力、非智力因素的参与度上面，有那么一点进步，我们都可以把他的作业
看作是“完成”。每天“完成”的多一点，即使他的美术作业永远也没有你认为的完成的一
天，可他的这种“完成”却垒成了他人生成长路上攀登的阶梯。
不要因为你的完成、我的完成、他的完成而让学生自己却无法“完成”。
第3个回答 2012-04-02
你就制作一个布娃娃，那不要的袜子制作，里面塞点棉花，装饰一下，再把口口缝补起来，就OK了。