《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“要为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力”。诗歌是幼儿园语言教学的重要内容,又是培养幼儿口头语言的重要工具之一,诗歌的意境优美、语言精炼、想象丰富、有节奏、有韵律,念起来琅琅上口等特点,而博得幼儿的喜爱。如何充分发挥诗歌教学的重要作用,帮助幼儿在学习欣赏文学作品的同时,创设与之相适应的语言环境,最大潜能地发挥幼儿的想象力和创新意识,使他们的学习超越文本,创新意识得到进一步升华呢?近年来,本人在中、大班开展了诗歌仿编教学活动的研究探讨,即幼儿在欣赏诗歌、理解诗歌内容及结构的基础上,通过为幼儿创设一系列活动环境引导他们积极主动地学习、理解诗歌,引导幼儿从诗歌的内在规律出发去感知把握诗歌,并在活动环境中调动幼儿的想象力,创造性地运用语言的能力进行诗歌仿编活动,收到了良好的效果,对激发幼儿的求知欲,发展幼儿的想象力、创造力,提高幼儿的口语表达能力起到了积极的促进作用。
一、创设良好的诗歌仿编活动环境,激发幼儿仿编诗歌的兴趣
兴趣是幼儿求知的开始。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小,思维具体形象,天生具有强烈的好奇心和求知欲的特点,教师必须充分抓住这一特点,从引发幼儿的兴趣和求知欲入手,有目的、有计划、有步骤地培养幼儿的口语表达能力,而不是让幼儿机械地记忆一些优美的词句。因此,创设良好的语言环境,激发幼儿说的兴趣是非常重要的。
1.改变教育的策略,努力把幼儿引向大自然。要培养幼儿说的欲望,必须从幼儿生活经验入手。如春天来了,我们就带幼儿到大自然中去,让幼儿在春意盎然、五彩缤纷的大自然中寻找春天;秋天到了,我们就带幼儿到田边地头、果园等地尽情地领略秋天大自然的美。在幼儿的感觉器官得到一定满足的同时,教师引导幼儿细心观察,充分利用各种有利条件,让幼儿积累感性认识。在幼儿获得感性认识的基础上,使幼儿情不自禁地发出“春天真美呀,我爱春天”、“雪白的梨花开了”、“粉红色的桃花盛开了”、“红红的柿字像灯龙”、“黄澄澄的稻子”等赞叹,从而萌发幼儿想说、敢说、爱说的欲望。
2.创设各种区角让幼儿去看、去说。区角活动是实现教育目标、促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径,它能为幼儿提供更多的、按自己的兴趣和能力进行活动的机会。因此,我们为幼儿创设各种图片、图书等区角,在图片角中投放一些反映幼儿生活情趣、四季特征、大自然变化和社会现象等各类图片,并将一些画报、杂志的图片剪贴下来让幼儿去欣赏,使幼儿在看中学、看中说、看中讲,这样不仅能扩大幼儿的视野,还极大地提高了幼儿语言表达能力。同样,为幼儿创设的种植角、养殖角也能起到相同的作用。因此,创设良好的语言环境是启发幼儿仿编诗歌的思路,激发幼儿仿编诗歌兴趣的必要条件。
二、循序渐进地指导幼儿掌握仿编诗歌的方法
在进行诗歌仿编前,教师首先要针对诗歌的教材内容及本班幼儿的实际情况,充分挖掘诗歌教材内容可仿编的一面,循序渐进地安排诗歌的容量和难度,尽可能使每个幼儿都能体验到仿编诗歌的乐趣。
1.学习、欣赏、体验活动。学习、欣赏、体验是诗歌仿编活动的前提,教师可以通过图片、多媒体等形式,学习诗歌,体会诗歌的意境。如儿童诗《月亮》,我们是在反复观看图片、反复欣赏诗歌的基础上,提出问题与幼儿讨论:小鸟、青蛙、宝宝分别在哪里看到了月亮?它们都有什么样的感觉?为什么这样说呢?……这样幼儿在理解作品的同时,通过借助生动的画面,反复倾听诗歌及教师运用启发提问的方式,使幼儿对诗歌画面和作品内容有更进一步的理解。
2.分析仿编作品的语言结构。在幼儿仿编诗歌前,教师必须引导幼儿反复欣赏作品,逐步理解作品的内容和结构,理解作品的格式。在此基础上引导幼儿分析仿编作品的结构。例如:诗歌《春天在哪里》,第一句问春天在哪里,第二句回答,第三、四、五句将眼睛看到的春天的美景,第六句是讲看到春天的美景后高兴地唱起来,最后一句重复第二句。通过教师这样分析,幼儿很快掌握了诗歌的结构和格式。
三、引导幼儿逐步拓展思维学习仿编诗歌
仿编诗歌是在原有经验与新经验之间的双向迁移,拓展思维,调动幼儿所有知识经验参与仿编,实现这一迁移,我们的主要做法是:
1.环境渲染法。《幼儿园教育知道纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展”。语言是思维的表现形式,而思维的基础是感知觉。幼儿只有通过多看、多感受、才能获得多种感官的刺激,激发起思维能力,才能获得丰富的感性认识,有了表达的内容,产生用语言表达的愿望。因此,环境的渲染为幼儿学习仿编诗歌创造了必要的条件。如:诗歌《夏夜》,教师以布置一些“夏天夜晚荷叶和露珠、天空和星星、小床和宝宝的画面”等等,激发幼儿想象出露珠的梦是绿色的、星星的梦是亮亮的、宝宝的梦是甜甜的……。
2.材料提示法。教师可借助某一图片或实物材料来仿编,例如诗歌《绿色的世界》,可向幼儿提供各种颜色的眼镜(或透明的色纸),让幼儿戴上蓝色的眼镜时就编出《蓝色的世界》,当幼儿戴上红色的眼镜时家编出了《红色的世界》……。又如:诗歌《秋天果子多》,我们为幼儿提供了盘子、各种各样的水果实物及人手一份水果小图片等,当幼儿看到实物和图片后,很快就能按照诗歌的格式仿编出新的诗歌。
3.情境表演法。情境表演法是教师根据幼儿身心发展的特点,紧扣教学内容,设计某种与现实生活类似的情境进行表演。情境表演直观、生动、有趣,能诱发幼儿观察的兴趣和仿编的欲望,露出教学达到事半功倍的效果。如诗歌《张小花》,教师事先根据诗歌的内容进行情境表演,让幼儿欣赏,加深幼儿对作品内容的理解,这样幼儿就能举一反三的仿编出不同的诗歌。
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