现行《大纲》明确规定，从一年级起，学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。然而，对影响学生朗读水平的不良现象唱读，仍未引起足够重视，特别是这里的小学，唱读现象甚至较为普遍。一些教师虽然觉察，但一时找不到症结所在，拿不出得力的纠正措施。笔者在语文教学中纠正唱读习惯，收到一定成效。一、 唱读现象的存在及成因唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓唱书歌。现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是蝉鸣蛙唱这就是唱读给人的感觉。唱读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。一是小学生处于孩提时期，这可算作唱读现象的萌芽。也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号字，很生疏，读书时容易把字音拉长。三是管教不严对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。二、唱读现象的危害：小学生在升旗时唱读让人生畏。朗诵比赛唱读都是令人厌恶的事情。平时更是不得了。校长经常提醒老师们注意了。可是每一次朗读都有发生。三、纠正唱读，在教学中应抓好的几个方面1.教师重视，严格要求。老师不能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。2.做好示范，抓好领读。教师要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。3.正确理解标点及语气。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情发于外，形于声，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然抑制了唱读。4.提倡个别朗读和速读。集体朗读极易形成不正常的和谐的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被同化而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。学生唱读时怎么样纠正他们呢？我们可以这样启发学生：你平时说话也是这样拖腔拖调吗？引导学生读书要向说话靠拢。教学生把握一些词语的结构规律，训练学生以词为注意单位进行朗读；还要启发学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读。这样即可避免呆滞刻板的腔调，想唱也唱不起来了。如《捞月亮》中有一句重复出现的话：糟了，糟了！月亮掉到井里去了！引导学生讨论、比较、体会，一致认为：读得稍快，能表达猴子们焦急的心情；一次比一次焦急，朗读速度要一次比一次稍稍快一点。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。以上是小学生唱读习惯的表现、主要成因、危害和纠正方法。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考