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一、引言
我国社会主义市场经济体制的建立，对职业教育提出了更高的要求：培养“具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用人才”。劳动力市场已从要求单一技术人才向多种技术人才嬗变。为适应社会要求，培养听障学生成为多技能的应用人才，我们对职业高中的课程设置和教材不断地进行改革，取得一些成效。通过“三类儿童劳技与职业教育”实验课题，对听障学生实施实用美术职业教育，研究如何培养他们成为有专长的、自食其力的劳动者。
二、目的与意义
⒈课题是对完成九年义务教育的听障学生进行素质教育和生计教育相结合的研究。通过实用美术职业教育，使听障学生适应社会生活，并为他们求职或继续学习打下基础。
⒉根据市场对五彩缤纷的装满与装饰的需求等和听障学生自身需要（我校九年级毕业生多数选择实用美术专业学习、有上大学的愿望），通过实验教育，使他们具有合理的知识结构、一定的实用美术基础理论和较深的美工画技、良好的社会公德以及为美化现代文化生活服务的职业道德。
⒊在经验研究的基础上，制定实用美术教学大纲，优选教材，确定教学目标和评价标准，探讨职业教育的模式和完善职业教育规范化的管理，为更多听障生的升学、就业的选择创造机会。
三、研究方法与过程
（一）研究的类别
⒈职业教育的类型：对听障学生实施实用美术职业教育（子课题）。
⒉职业教育的模式：准备就业教育模式为主，渗透支持式就业模式。
（二）研究的对象
本校高二、高三美工专业听障学生 2 人是实验研究的对象。通过研究学生面临升学与就业问题，发现高三教学中的问题进行补课，完善高二的教学管理，并为高一的基础教育提供经验，从而为制定职业高中劳动技术教育的决策提供依据。
（三）组织形式
⒈成立课题小组。由教学处主任与美工专业教研组老师组成。根据学校的实际，确定本课题以研究与教学相结合为原则，制订研究方案，边教边改。
⒉教师的课程安排。实行板块教学，设立年级班主任（责任人）。实行专业课程分工，集中上课；以年级为单位，确定专业班主任，对所负责的年级负责。这样安排具有竞争性，责任明确，利于评价业绩。
⒊以班级为单位集中授课，实行分类、分层教学和个别指导。
（四）研究方法与过程
⒈调整方案。根据课题组制定的研究方案实施。由于市教委决定成立特教高职班，确定专业为装潢广告设计专业，高考科目为语言语、数学、政治、素描、色彩，因此，高二实行原计划，高三增加数学课（以前高三不学），专业重点为素描与色彩。
⒉确定教学大纲与教材。首先，研究制定教学大纲。它是总结学校教学正反经验，参照商务学院的高考大纲，以及吸收中央美术学院有关老师的意见编写而成的。
使用的教材是《美术出路及绘画初步》、《中央美术学院素描作品集》、《素描》、《色彩》和《图案》。
⒊教学目标与内容。首先根据实验教学大纲确定教学目标，教师以教学目标组织教学，明确教会学生什么。教学过程依据教学目标和反馈不断进行矫正。我校制定的实验教学大纲规定了教学内容的基本比例，理论课占 20%~30% ，操作课占 70~80~ ，高三增加职业品德教育课，使用普通职高的《职业道德》一书。
⒋职业技能的训练途径。
⑴教育训练的途径是实行必修课、选修课、活动课三结合，并发挥各自教育功能。各文化课渗透职业和闰工专业技能教育，以必修课为主，除文化课和计算课外，高二每周 12 周课时，高三每周 17 课进，其中学生按需要每周 3-4 课时为选修课时为选修课，晚自飞为活动课时间或进行个别培训（包括假期）。
⑵密集式训练与分类教学相结合。高二采取密集式训练为主，与个人活动相结合（在晚自习）。高三则根据升学、就业的不同要求作出安排，就业选修课以实用美术为主，实行支持式就业培训，如装饰、浮雕等。根据聋生个体间与个体本身的差异，进行动友谊赛分类，分为 A 、 B 、 C 三类（不公布，内部掌握），高三共 11 人， A 类 3 人， B 类 4 人， C 类 4 人；高二共 15 人， A 类 5 人， B 类 6 人， C 类 4 人。对不同类学生有不同的目标要求。
⑶开展实践活动，学生办展览，搞创作等。每学期至少组织 8 次去中国美术馆、中央工艺美术学院等参观美术展品。由美术老师带队现场讲解，增强学生的鉴赏力和视觉艺术映象。平常安排每周 2 课时校内或公园学习写生（集中安排），或旅游或结合其他学科室外参观现场教学时，进行速写或写生，提高画技，增强审美情趣与能力。强化学生动手操作，挖掘其内在潜能。强化训练，提出按时、按质完成作品。经现场调查，以前学生一幅素描十几个小时才完成，现能在 3 小时内完成。期末、学年搞创作作品展览、评比，好的作品作为学校收藏品（有照片）。
四、实验研究成果
⒈第一批实验班 98 届高三学生，由于历史原因整体基础差，经过半年多的努力， 11 名同学有 6 人考上北京联合大学高职班，基本上是 A 、 B 类学生，占 54.5% 。第二批实验班 99 届高三学生，有 14 人参加高考， 2 人考上商务学院装潢美术设计大专班，其中 1 人是裱糊专业。
⒉测量评估分析结果见表 1 、表 2 。
表 1 99 届高二学生与 98 届高三学生的差异比较
表 1 显示， 99 届高二学生的整体素质与能力已达到或超过 98 届高三学生的水平。表 2 各项基本素质与能力前测后后测有显著性差异，差异水平均达到 p ＜ 0.001 。通过表 1 、表 2 和学生作品的整体分析，从课程要素看，学生的素质都有提高。 A 、 B 类学生都在良以上， C 类学生也大部分达标（ 6 分）。从学生基本能力看，他们的认知能力、操作能力和工作人格都有不同程度的进步。
表 2 前测（高一时）与后测（高三时）的差异比较
说明：素质内容包括观察、思考、理解、想像、创造、认知、透视、操作、时间、语言、韧性、人格等；能力内容包括语言、数目、时间、学习、图形、手眼、手灵巧、精确性、服务性、坚韧性、亲和性等。
以前我校美工专业教学较重视图案教学，素描、色彩教学属薄弱环节。后测 结果表明，学生的素描、色彩的基本能力都有较大进步，但想像与创造性这些重要部分还低于其他项目，说明这几个方面存在着问题：训练不够，理论水平还不高；学校尚未开设解剖学、物理学、化学等课程，对美工成绩的提高有影响。
⒊结论。通过本课题题两轮研究的整个过程，对听障学生实施闰工职业教育的研究是成功的，促进了学生素质与能力的全面提高。听障生美工职业教育的教学大纲已基本确定，教学目标已用于教学评估，提高了教学的目的性，为搞好其他职业教育提供了依据，但评估方案尚需修改完善。
参考文献
⒈许家成：《残疾人职业教育的准备式和支持式模式》，《中国特殊教育》， 1998 年第 2 期。
⒉赵树铎：《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》，《中国特殊教育》， 1998 年第 4 期。
⒊王效玲编著《教育统计学》（修订版），华东师荡大学出版社， 1993 年。
⒋ [ 苏 ] 弗·谢·库津箸，周新、王燕生译《美术心理学》，人民美术出版社， 1990 。
⒌杨春增、赵树铎：《聋校劳动技能与职业技术教育大纲研究报告》（
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