六的乘法口诀中，结果是三十几的只有五六三十和六六三十六。
题目中说，分给六个人﹙这里应该是平均分给六个人﹚还多出4颗。
六六三十六加上4以后是四十，不符合题意。所以，只有五六三十加上4后的结果是三十几。
5×6＋4
＝30＋4
＝34（颗）淘气有34颗糖。
扩展资料
小学数学应用题解题思路
一、数量关系分析法，数量关系分析法分为三步：
(一)寻找题中的数量。
(二)明确各数量间的关系。
(三)解决各个产生的问题。
从应用题的已知条件出发，进而转化成具体的生活情景，根据情景进一步的归纳概括，明确相应的数量关系，简化题目结构。
一般而言，小学生的一个思维特点是：以具体形象的思维为主要形式，然后逐渐的向逻辑性较强的抽象思维过度。
但是这种抽象的逻辑思维也是和具体的感性思维联系在一起的，所以把抽象的数量关系转化成形象性的事物，从而让学生更好的去理解、去思考，启发他们去思考背后的逻辑关系，从而掌握有效的关系。
二、问题中心散射倒推法。
所谓的“问题中心散射法”就是根据分析法这一思路模式，让学生从最后的问题出发，不断地逆向推理，层层解决。
即从问题所要求的量开始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必须知道的条件是什么，要使这些条件成立，又必须具备另外哪些条件。
这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。还是以上面这一道应用题为例来谈谈吧。
师：这道题的问题是“五年级参加比赛的有多少人?”要想解决这个问题，在题里面寻找那一句关键的信息提示呢?
生：五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人。
师：看来，现在要解决三、四年级参加比赛的总人数才是更关键的。那么这个问题能一下子解决吗?
生：不能，因为三年级参加比赛的人数知道了，可四年级参加比赛的人数不知道。
师：那么四年级参加比赛的人数又怎么求呢?根据题中的什么数学信息呢?
生：三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍。列式是35 ×3=105(人)
师：根据我们刚才的分析，接下来第二步求什么/怎样列式?
生：三、四年级参加比赛的总人数是多少?105+35=140(人) 师：接下来呢?
生：五年级参加的人数是多少?140+12=152(人)
三、线段图示助解分析法
运用图示法解析应用题，是培养学生思维能力的有效方法之一。图示法不仅可以形象地、直观地反映应用题的数量关系，启发学生的解题思路，帮助学生找到解题的途径。
而且通过画图的训练，可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师的教学的过程中，需要让学生通过具体的情景进行感知，进而理解背后的数量关系。
它既能提炼概括出应用题题意，又利于学生借助线段直观揭示数量关系。在解答应用题时，可以先把应用题中的已知条件和所求的问题用图表示出来，然后通过图去寻找解答应用题的方法。
在应用题教学中还可以采用许多方法。如列表法、比较法、方程法等，注重教给学生学习的方法，使学生能逐步独立地分析和解决问题。
在进行小学数学应用题教学中，我们帮助学生形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。但正所谓“拳不离手，曲不离口”。无
论哪种技能的掌握都要勤加练习。当然对于应用题来讲并不是练得越多越好，练习要练在“点”上。练习的题目要有代表性，全面性。
这样不仅巩固了新知识，又拓展了旧知识，这就要求教师在布置作业时要慎重选:做多了使学生对应用题有厌恶感，做少了又起不到巩固的效果。
总之，在素质教育的今天，教师应抛弃采用题海战术的方法来提高学生的解题能力，而是通过教授学生多样的解题策略，从而开阔学生的解题思路，提高学生的解题能力。
解析：
题目已明确告知“淘气有30颗糖”
所以，答案是：30
但是题目中没有交代“每个小朋友分几颗糖”
设为x，则6x+4=30
解得，x=13/3
每个小朋友先分4颗
再拿出两颗糖，分成6小块，每人一小块。本回答被网友采纳
30多呀？
5×6=30
30+4=34（颗）