一、课题提出的背景
课堂教学改革是实施素质教育和推行新课程改革的必然要求。素质教育的核心是“以人为本”，就是要发展学生的个性，就是要促进学生的全面发展。课堂教学是实施素质教育和推行新课程改革的主阵地。素质教育形势下，学生的课堂学习时间减少，自主学习时间增多，必然要求要杜绝课堂教学中“少、慢、差、废”的现象，进行课堂教学改革，打造高效课堂；素质教育形势下，学生需要的是全面发展，过去一切以成绩为中心的课堂教学，扼制了学生全面发展，忽略了学生个性的展现；新课程改革需要的是“自主、合作、探究”的学习方式，过去以教师为中心，以教师的教为手段的课堂教学，必须转变为以教师为主导、以学生为中心，以学生的自主学习为主的新课堂教学。
二、研究方法
1.文献研究法：学习现代教育理论，提升课题组成员的理论水平；检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2.案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3、行动研究法。研究学生在现有资源和教师创设的教学环境中进行合作学习时遇到的问题，关注教师在引导学生进行合作交流过程中遇到的问题。关注学生个体，关注教师的实际教学，发现真实教育情境中的问题。作为引导者的教师要经常反思，写好反思日记。鼓励并督促学生进行经常反思，特别要反思错误，善于纠错。
三、研究结果
在“整体推进高中课堂教学改革的实践应用研究”的研究过程中，我校采用了逐步推进，以点带面的操作模式，确实带来了学校、教师和学生们的可喜变化。
（一）促进了学生的全面发展。
在“五主・五环”课堂教学模式的指导下，我校极大地调动了学生的学习积极性和参与性，充分地挖掘了学生的智慧潜能，促进他们的全面提高和学校的深入发展。
1.学生学习素质有了明显的提高。
通过研究，我校学生的学习质量和水平发生了很大的变化，研究后学生学习的积极性、主动性和创新性等学习品质比研究前有了明显的提高，经统计检验，差异明显。详见下表：
表1：研究前后学生学习的积极性、主动性和创新性变化比较
因素 时间 优 良 中 差 X2检验
积极性 实施前 26 104 53 12 X2=30.72，P�0.01
实施后 71 86 34 4
主动性 实施前 12 84 63 26 X2=17.43，P�0.01
实施后 32 107 48 8
创新性 实施前 10 102 71 12 X2=8.30，P�0.05
实施后 21 114 52 8
2.学生学习成绩也有了显著提高
通过研究，实验班学生的学科成绩从平均分、优秀率、合格率和差生率的比例，比对照班学生的相应项均有较大幅度的提高，可见本项研究确实提高了我校学生的学习质量。详见下表：
表2：研究后实验班学生与对照班学生的四项指标变化比较
3.学生在其他方面素质也得到了进一步提升。全国数学、物理奥林匹克比赛、创新作文竞赛等省级以上比赛中均有学生获奖。
（二）在新课改理论上，我们成功地构建了“三段六环节”课堂教学模式
学校组织各学科组组长用心钻研，仔细琢磨，认真带领学科组教师学习下发的各项文件，同时借鉴章丘四中、商河一中等学校的成功经验，集思广益，进一步研究、修订、完善各学科教学模式。在“学案导学、合作探究”课堂模式探索的基础上，总结出了“三段六环节”的课堂教模式。所谓三段是指“课前自学、课中互学、课后导学”三个学习段，
“六环节”指“情景导入、展示目标”；“学案引导、自主学习”；“展示交流，教师点拔”；“合作探究、突破拓展”；“当堂总结，反思提升”；“当堂训练，巩固提高”。
六、研究反思
反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。
第一，本课题的研究在所有课题组成员包括所有科任教师的共同努力下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校课堂教学的有效性。
第二，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。
第三、对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对学生“自主参与”、“自主探究”、“分组合作”有效性及“知识与技能”形成“过程与方法”的研究还需更全面、更深入。
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