第1个回答 2011-04-17
钟蕙《乡下人家》
钟蕙《乡下人家》课堂教学实录
执教年级：四年级 执教课时：1课时
师：孩子们，腰杆听起来，眼睛亮亮的，带着happy的感觉，走进咱们的课堂。在走进课文之前呀，老师想和大家一块来欣赏几幅图画。（显示大屏幕，响起音乐）让我们漫步在乡间的小道上。走着走着，我们来到一家农家的小院。孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？
生1：乡下的风景真美，而且这种美是一种朴素的美。
师：唉，你真会感受。还有吗？
生2：乡下可真漂亮呀，下次我要去看看。
师：好的。
生3：看了这些优美的图片，我有股心旷神怡的感觉。
师：是的，我跟你的感受一样，这些清新自然的乡村风景，农家小院，令人向往，那么作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？想去看看吗？
生：（齐声）想！
师：好，打开语文书。今天咱们一块来学习第二十一课，《乡下人家》（板书：乡下人家）。孩子们，放声地先去读一读这篇课文，要求读准字音，读通句子，可以做到吗？
生：（齐声）可以！
师：好，拿起书，自己读自己的，开始吧！
（生自由放声朗读，师巡视指导）
师：读好的同学请坐好。（众生坐好）嗯，看来，同学们都已经把课文读了一遍了。那在刚才读书的过程中，文章中的一些生字你认识了吗？
生：（齐声）认识了。
师：老师来检查检查。这是课文里的生字，谁能做小老师，领着大家来读一读？
（众生举手）
师：我请这列同学来。好，我提个小小的要求，同学们注意听他们读生字的情况，假如他读准确了，也请大家大声地跟着他读一遍，行吗？注意看。
（师拿出生字卡）
生1：严（yán）。
生：（齐声）严（yán）。
生2：事（shì）。
生：（齐声）事（shì）。
生3：谐（xié）。
生：（齐声）谐（xié）。
生4：捣（dǎo）。
生：（齐声）捣（dǎo）。
生5：冠（ɡuān）。
生：（齐声）冠（ɡuān）。
师：大家读得都不错，字音都读准了。大家来看一下这个生字，（举着“冠”的生字卡）它还有另个读音呢！
生：冠（ɡuàn）。
师：能给冠（ɡuàn）字组个词吗？
生：冠（ɡuàn）军。
师：冠（ɡuàn）军表示什么？
生：也就是第一名。
师：对呀，冠（ɡuàn）就是第一名。那么当它念冠（ɡuān）的时候，它则表示什么呀？有人知道吗？
生：可能就是鸡头顶上那个红红的。
师：像帽子一样的东西，对吧！当它念冠（ɡuān）的时候，就是表示帽子，或像帽子一样的东西。孩子们真不错。来，再看一看大屏幕。这一些呀，是课文后面的方字格里要求我们学写的生字。老师都把它放在了词语里，注意红字的部分，这些都是我们要学写的生字。
显示大屏幕：
屋檐棚架装饰瞧见
率领觅食捣衣归巢
和谐辛苦鸡冠花大丽菊
催眠曲耸着尾巴搬到门前
师：咱们也来读一读它，好吗？
生：（齐声）好。
师：在读的时候注意这些生字的结构，这样吧，咱们男孩子读一个词，女孩子读一个词，轮着读。屋檐，起。
（男生女生轮着读）
师：说明大家都已经把生字读准确了，读得很流利。那么在这些词语里，有你不理解的词吗？
生1：捣衣。
师：说完整好吗？
生1：这里面我不理解的是“捣衣”。
师：“捣衣”这个词，有同学举手想帮助你。
生2：就是用木棍在河边的石头上敲打着衣服。
师：你怎么能把这个字解释得这么准确？
生2：因为我老家在乡下，所以我专门看见的。
师：联系自己的生活，解释了捣衣的意思，孩子，听清楚了吗？大家来看看“捣衣”的“捣”，这个生字，是左右结构，什么做部首的生字？一起说。
生：（齐声）提手旁。
师：说明它是一个跟手有关的动作的字。（指“岛”）这边的“岛”，表示它的读音。这是一个形声字，捣衣，正如刚才那个同学所说的，就是人们用木棒敲打衣服，农村妇女正是用这样的方式来在河边洗衣服。理解什么是捣衣了吗？
生：理解了。
师：还有不理解的词吗？请这边的孩子。
生1：我不懂的那个是“归巢”。
师：归巢？好，再请同班同学
生2：归巢的意思就是回家。
师：回家，什么回家？
生2：嗯，生物。
师：生物？再准确些。
生3：是动物回家。
师：鸟儿回家，我们一般才说它归巢。同学们，课文里还有一生字词语，我们还可以留到学习课文的过程中继续去理解它。那么下面请大家接着看，“率领”的“率”字，组成的这个词，（显示大屏幕：效率）有人会读吗？
生：效率（lǜ）。
师：效率（lǜ），读得很准确。那么来看看刚才我们在读课文里的词的时候，它读什么？一起读。
生：（齐声）率（shuài）领。
师：说明这个字也是一个多音字。它有率（lǜ）和率（shuài）两个读音。同学们，这个“率”（shuài）字还是要求我们学写的一个字呢！为了记住这个字的笔顺和笔划，钟老师给它编了一首顺口溜，想听听吗？
生：（齐声）想！
师：感兴趣的同学还可以跟着我一起念一念。
师：（板书：率）一点一短横，撇折撇折点，先中间，后两边，大大十字写下边。你会写这个率字了吗？
生：（齐声）会！
师：拿起你的笔，也在田字格里练写一个“率”字。写的时候还可以在心中默念刚才老师的那个顺口溜。这样，你可以把这个字记得更牢。
（生各自练写字）
师：写好的同学把你写好的“率”字给你的同桌看一看，让他帮你评一评，你写的怎么样。
（生互评）
师：评好了吗？孩子们，觉得你的同桌把这个“率”字写好的请你给他举举手。
（众生举手）
师：哦，看来咱们班还是有很多同学能把这个字写好。孩子们把手放下。课文里的其它生字，我们也要像这样，一笔一划地把它写好。同学们，生字咱们认识了，课文读得怎么样了？谁想来读读书？请这位女孩子，你给大家读一读课文的第一自然段，其他同学注意听了，边听边想一想，这一段课文给我们描绘了哪些乡村风景？好，开始。
生：（朗读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚（pēng）架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结（jié）出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你读得很流利，但是老师想纠正两个词，在第三行，棚（péng）架，来，你再念一念。
生：棚（péng）架。
师：好，有进步。老师还想纠正一个多音字，在第二句，“当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜”，这个“结（jiē）”字在这里它表示长出果实的意思，所以它念“结（jiē）”第一声，刚才你把它读错成了第二声，能纠正过来吗？再念一念。
生：当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜。
师：唉，真不错。其他同学在念到这的时候，也要注意读好这一个多音字。好的，那同学们第一自然段让你看到了哪些乡村风景？
（众生举手）
师：你来说。
生：我看到了乡村，乡下人家他们，嗯，瓜非常的大。而且颜色也很好。
师：哦，那你看到的是哪的瓜？
生：南瓜或者丝瓜。
师：种在哪？
生：种在棚架上。
师：种在屋前的棚架上。好，老师把你看到的这些景象用四个字来归纳一下，（板书：屋檐瓜草）也就是这一自然段描述了乡下人家屋檐的瓜草。第二自然段，谁接着读？同学们接着看第二自然段又写了什么？
生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药花、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在午后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你读得不仅正确，而且很流利，声音真动听。请坐，孩子。这段课文你又看到了什么？
生：我看到了许多绽放的鲜花。
师：是屋前的。(众生举手)还有人举手帮你补充。你自己来好吗？
生：还有屋后的几十枝竹和鲜嫩的笋。
师：老师同样用四个字来概括一下，第二自然段给我们描写的，鲜花嫩竹（板书：鲜花嫩竹）。后面的段落还给我们描写了哪些乡村风景呢？下面自己去读读后边的课文，看看能不能也像刚才那样，用一些词语来归纳。好，自己读。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：好，孩子们，课文读完了吧！后面的课文还让你看到了什么？谁来说？
（众生举手）
师：这个孩子，没发过言，请你。
生1：我还看到了鸡，鸭。
师：鸡和鸭他们在干什么？
生2：觅食。
师：是呀，鸡鸭觅食，这四个字概括得多准确呀。（板书：鸡鸭觅食 ）好，接着还写了什么？这个男孩，请你。
生：写了乡下人家院中吃晚饭的情景，用四个字来概括，就是院落晚餐。
师：你真能干！这个词太准确了。我就把你这个词写下来院落晚餐（板书：院落晚餐）。同学们真会读书还有一幅画面，谁看到了？
生：夜，夜进梦乡。
师：夜进梦乡？可以吗？同意他的意见吗？（一生举手）唉，你还有什么想说的？
生：有点不同意。
师：你来说最后一幅画应该是什么？
生：我觉得应该是……甜甜蜜蜜。
师：甜甜蜜蜜地怎么样啊？
生：进入梦乡。
师：进入梦乡，那刚才他说的月夜梦乡也行啊。
生：但是梦乡肯定都是月夜的。
师：那就正好合适了呀？所以怎么会？现在你再想一想。他的意见其实也挺不错的。
生：对。
师：好的，那我就用你的词，好吗？月夜梦乡（板书：月夜梦乡）。同学们，通过读书，乡下人家那一幅幅美丽的画面，展现在了我们的眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读课文的最后一个自然段。乡下人家，起。
生：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：同学们，通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，这个句子不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，那么你能不能抓住这个句子里的一个关键词来说一说作者对乡下人家有一种怎样的感受？你来说，孩子。
生：作者对乡下人家的感受是十分独特迷人的。
师：他觉得那的景色非常的独特，非常的迷人。说说什么是独特？这个词语什么意思？
生：是独有的特点。
师：跟别的地方——
生：不一样。
师：迷人呢？
生：迷人就是使人陶醉的。
师：说得很肯定，对的，乡下人家不论在什么时候，不论在什么季节都有一道与众不同的，十分使人陶醉的风景（板书：独特迷人）。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美，好吗？来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，还可以用一些简单的词语，写一写你的感受，开始读书。
（生默读，师巡视指导）
师：好，同学们，划好了吗？有自己的感受吗？说一说，你划了哪些句子，你的感受是什么？
生：我划了这句，“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。我看了这句话，仿佛眼前出现了一幅瓜藤满架的情景。
师：读着句子想象画面，有着自己的感受，真会读书，这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？你也是划了这个句子，对吧？
生：嗯，我就是在想那个，农村的风景怎么能比城里的高楼大厦，嗯，石狮子两根大旗杆，怎么还要可爱啊？
师：为什么会比这些城里的风景还要可爱呢？孩子们我们来关注这个句子中的一个词，“别有风趣”，什么意思？
生：“别有风趣”指的是，特别的，趣味。
师：特别的趣味，与众不同的味道，是吧！装饰呢？
生：装饰的意思是打扮，使自己变得好看。
师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这道别有风趣的装饰，是什么？
生：那个特别的装饰。
师：那是什么东西呢？
生：是青红的瓜、碧绿的藤和叶。
师：那为什么这些青红的瓜、碧绿的藤和叶，作者说它是别有风趣的？联系课文，谈谈你的感受。
生：因为这些，嗯，只有农村人才会来种瓜，城里人根本就不会想到种瓜的。
师：跟我们城里人相比，它别有一番味道，是吧。还有，你来说一说。
生：因为，嗯，城里的人都是门口蹲着一个石狮子，或者是，嗯，竖两根大旗杆，而，嗯，而乡下人家它是，嗯，种瓜的。
师：同学们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰，也许正是这一些，（显示大屏幕）看，石狮子，感觉怎么样？很庄严？还有吗？什么感觉？
生1：很威武。
师：很威武。大旗杆呢？什么感觉？
生2：感到这个十分单调。
师：哦，你觉得十分单调，你呢？大旗杆怎样？
生3：我觉得很壮观。
师：很壮观。是的，这些石狮，大旗杆，也许给人感觉非常的气派，然而乡下人家的这些门前装饰确是这些普普通通的瓜和叶，又让你有什么样的感觉？
生4：真是与众不同啊。
师：对啊，与众不同。
生5：感觉，感觉让人感到十分舒适。
师：非常舒服。你呢？
生6：我觉得这些瓜果藤叶就像人一样，让人感到很生动很活泼。
师：是呀，通过这些与石狮子大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃，色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切舒服十分可爱。
大屏幕：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别
有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：课文里这个句子，作者正是通过对比的写法，把这种独特、迷人的感觉展现在了我们的眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会，你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？青红的瓜，起。
生：（齐读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：（朗读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。（朗读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
生：（齐读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？
生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。我感受到了百花盛开的景象。
师：也很独特、迷人，对吧！同学们这个句子给我们描写的是乡下人家屋前的鲜花。我们一起来看一下。依着时令，顺序开放，知道什么意思吗？
（众生举手）
师：谁还没有发过言呢？请你说一说。
生：依着时令，就是，嗯，按照那个季节，顺序开放就是有顺序的开放。
师：嗯，你理解得很准确，时令在这里表示的是季节，是呀，这些按着季节的顺序开放的花，是哪些花呢？看，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，看着这些花在你们眼前轮番开放的情景，你想到了一个什么词？
生1：想到了美。
师：美，一个字，把它说出来了，还有更好的吗？
生2：五彩斑斓。
师：关注了这些花的颜色，五彩斑斓。
生3：鲜艳。
师：非常的鲜艳。
生4：百花盛开。
师：百花盛开，你呢？
生5：华丽。
师：非常的华丽，课文的作者也用了这个词来写这些花。那作者还用了一个词。
生：（齐声）朴素。
师：（板书：朴素华丽）同学们，作者用了朴素和华丽这两个词来写这些花，老师把它写在黑板上，你有什么发现？这两个词？
生：我发现这俩个词正好是反义词。
师：同意她的意见吗？
生：（齐声）同意。
师：是的，正好是一组反义词。作者这么说岂不是前后矛盾吗？朴素？华丽？到底是怎么样的？联系课文，说说你对这两个词的理解。
生：朴素的意思是朴实，华丽的意思，美丽有光彩的。
师：你理解的是这两个词字面的意思，那作者为什么说这些花朴素，又说它华丽，能不能联系课文来说一说？
生：……
师：暂时还不行，别急，听听别人的想法。
生：嗯，他用朴素和华丽就是表达了花，嗯，不太豪华，但是，比较艳丽。
师：不太豪华？这些话为什么给你不太豪华的感觉？
生：因为这些花都很常见。
师：都很常见的，你在哪见？
生：嗯，植物园里面。
师：植物园里，在我们的街道上，在我们的公园里也许都有，乡下人家把它种在哪呢？看看书。
生：门前。
师：门前的场地上，有没有漂亮的花盆去装饰它？这样的感觉给你怎样？
生：它是一种自然的美。
师：朴素的美！再看看这些花开放时的颜色和它的样子，（显示大屏幕）怎么样？给你又是一番怎样的感觉？
生：给我一番鲜艳的，嗯，而且大方。
师：鲜艳大方，色彩明丽，非常的华丽。这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院，显出一派独特的农家风光。一起来读读这句话吧（显示大屏幕），有些人家，起。
（生齐读）
师：同学们，乡下人家屋前，鲜花四季轮放，屋后的那一片，又是什么呢？一起读这个句子（显示大屏幕），还有些人家，起。
（生齐读）
师：这里描写的是什么？你说。
生：描写的是鲜嫩的笋和那个绿绿的竹子。
师：这些景物给你留下了怎样的映像？
生：我觉得作者他用了拟人句，好像把这个笋和竹都写活了，读了之后就感觉它好像就在你面前。
师：一个拟人句，你从哪个词看到的？
生：我从“探出头来”这个词看到的。
师：真会读书，发现了作者写作的秘密。假如老师把这个句子换一换，“探出头来”，变成“长出来”，这样的表达，你们觉得怎么样啊？你说。
生：如果用“长出来”的话这个就显得，嗯，竹子就很单调。
师：你呢？
生：如果用“长出来”的话，竹子长出来就比较平淡了，整句话就比较平淡了。
师：这是一个拟人的写法，用得好哇！同学们，这一个探字，还让你联想到了什么呢？探出头来的小竹笋，（显示大屏幕）它看到了什么？想到了什么？还想说什么？
生：它看到了缤纷世界，它想说燕子姐姐，你好，竹笋哥哥你好。
师：真是个有礼貌的小竹笋呐，你呢？
生：这个小竹笋会说，多么美丽的风景啊，我要快快长大。
师：充满着好奇，来到了这个世界，同学们，一个“探”字，一个拟人的动作，就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了它的机灵与可爱，这样的小竹笋，你喜欢它吗？
生：（齐声）喜欢。
师：好，那就带着你的喜爱之情，读一读这一句话吧。咱们班谁读书读得最棒？你们推荐一下。
（众生推荐一女生）
师：是这个女孩子吗？能不能把你对小竹笋的喜爱之情，放到这个句子里读一读。
生：（朗读）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：这个“探出头来”读得可真轻快啊，一起读一读吧，几场春雨过后，起。
（生齐读）
师：同学们，乡下人家，屋檐瓜藤缠绕，屋前鲜花，屋后翠竹，这是一番怎样的迷人景象呀！让我们拿起书，把刚才我们好好品读的这两个自然段，一起来读一读，乡下人家，起。
（生齐读）
师：孩子们，这都是乡下人家普普通通的景物，但都有自己独特迷人之处，所以作者不得不说，乡下人家，不论什么？最后一个自然段，一起来读。
（生齐读）
师：同学们，下一节课，我们还接着继续这样，抓住课文重点词句，细细体会的方法，去学习后边的课文，看看乡下人家还有哪些独特迷人的地方。这节课就上到这了，同学们，下课。
生：老师再见。