如何培养农村小学生的口语交际能力

Question

如题所述

Answer 1

一、农村小学生口语交际差的主要原因
（一）来自学生自身的原因
1、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。由于经常夹着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。
2、学生训练时不会说的现象还比较多。有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。
3、学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。
（二）来自教师教学的原因
1、思想认识不够到位。有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。
2、教学方法不够灵活。有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。
3、有的教师将口语交际课上成“写话课”。就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。问及原因，原来“口语交际”一般没有考，即使有也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付“口试”。
（三）来自语言环境的原因
1、学生的阅读面相对狭窄。阅读可以使学生接受大量的课外的知识，积累素材，丰富词汇。但是由于种种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。而且农村学生的学习条件比较落后，很多学校没有图书室。即使有图书室，图书数量也比较少，品种比较单一。另外，由于受应试教育的影响，一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以致知识面窄，词汇贫乏。
2、学校培养学生口语交际的氛围不够。一些农村教师本身普通话水平一般，平时在学校里也没有能够营造一个良好的讲普通话的氛围，使农村学生习惯于方言来表达，造成了方言与普通话之间的距离。
3、家庭语言交流的制约。由于普通话推广不够普及，广大农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别是很多留守家庭的学生，父母在外打工，家里多是不识字的老人，根本就无法进行口语交际。
面对以上的问题,农村小学的口语交际教学应引起反思.首先教师要重视口语交际，消除口语交际课难教的心里定势，相信自己能够教好。其次要提高备课水平，口语交际课是开放的课型，要上好它不容易，因此教师有了自信心还应认真备好每一节的口语交际课的教材，学生的实际情况等等。这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程。教师要尊重学生的人格，还要与学生结成伙伴关系，把自己外在的权威隐蔽起来，成为大孩子,把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流，态度可亲,带来心灵的贴近和情感的交融。以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，让学生敢说、乐说、爱说。
二、培养农村小学生口语交际的对策与思考
那么，我们要如何培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐,具体措施如下:
（一）要消除心理障碍，激励口语交际信心
1、培养好学生学习口语交际的兴趣和情感。兴趣是最好的老师。学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。教师要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。激发学生兴趣的训练方法很多，有借助插图、角色表演、猜谜激趣等。以猜谜激趣为例，如教学《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激起学生的交际兴趣，又能生发对口语交际的情感。
2、保护好学生的自信心和自尊心。教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要尊重学生的主体地位和创造精神。在口语交际训练中，在尊重学生个体差异的前提下，对学生的表现给予恰如其分的积极评价。对表达流畅、有创意的学生，教师要予以肯定。对表达不畅或出现交际障碍的学生，教师同样要尊重学生的主观感受，巧妙地加以引导和矫正，有意识地降低要求，并适时给予充分的肯定和鼓励。“你的想法真有创意”、“你讲得真好”，这样的激励语言能使学生感受到被赏识，看到自身价值，从而增强口语交际的自信心，激发他们表达的欲望，做到会说爱说。
3、营造好学生之间融洽的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他学生却不去配合，反而自顾自的，就会使学生的口语交际停顿，严重的还会使学生刚萌发的勇气也因此消失，变得不敢、不愿、不想口语交际。所以，教师要鼓励学生学会交往和合作。要在教学实践中，经常开展“抽烟好不好”、“生日请客要不要”、“多看电视行不行”等内容的小辩论，既让学生学会大胆清楚地表达自己的想法，又学会倾听、配合和帮助。
（二）要强化语文实践，多形式提高口语交际能力
语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。教师要充分利用语文实践活动，创造性的设计口语交际内容。比如，在语文课前安排一个“三分钟演讲”，形式不拘，内容不限，可以是亲身经历的趣事、优美的诗歌或散文等，要求其他学生仔细地听，然后让一位学生给予评议。时间一长，能培养和锻炼学生的评论和口头表达能力，既增强了学生的听说能力，也为学生积累了丰富的习作素材。
1、加强诵读训练。朗读是学生口头表达的基础，它能让学生积累表达规范的语言，加强朗读让学生在反复诵读之中认知文字，体味作品的语言艺术。久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。
2、加强看图训练。语文课本是最好的训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。在教学过程中充分利用课本中的插图展开想象，试着练习说。如教学《将相和》这篇课文时，我就抓住文中廉颇背着荆条跪在蔺相如面前的画面，让学生看图想象：此时廉颇会说些什么？他的表情又会是怎样？这样，培养了学生的口头表达能力。在教学过程中还可以选择合适的课文，让学生口头举一反三的，仿照一个句子、段落的形式，说出内容不同而结构相似的话。这样不仅提高了学生的说话水平，同时也提高他们的写作水平。
3、加强看说训练。看是自外而内的输入，而说刚好相反，两者互为促进，让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽事业发展语言。可以在班上设立“图书角” 开设课外阅读的交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看的课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中。
（三）要积极走出课堂，扩大口语交际范围
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活为活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力。
1、口述见闻。让学生把在社会上、家庭中、学校里、班级里，听到的、看到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选一两条，按一定顺序简单讲给大家听。这样内容丰富，而感情自然，使口语交际成为交流心得、增进感情的有力工具。
2、走进社会。如上街买东西时与售货员的对话；到公共场所向烟民宣传吸烟害处，劝他们戒烟；到田间地头向农民了解庄稼成长规律等。让学生把交流的过程、应对的言语在课堂上表现出来，让大家讨论分析，启发学生设身处地想出最合适语境的办法来。
3、走近自然。利用农村特有的傍山依水的地理环境，让学生观察周围的山山水水、花花草草，并认真地表达出来，增加学生的口语交际素材。