导语:低年级孩子的注意力正处于无意注意向有意注意发展的阶段,总体来看,学生的注意力难以持久,容易分散。而且低年级的学习任务比较轻,一般学生都能较为轻松地把课后的习题做好。于是乎会有老师忽略学生注意力的培养,等到了中高年级发现问题,才觉察出错过了注意力培养的好时机。
一、听算训练注意唤起
课的开始就要把学生的注意力集中起来,迅速进入学习状态,此时听算是一种较好的方法,它要求学生的注意力高度集中才能做出答案。具体做法是:学生每人准备一本练习本,教师报听算的题目,内容为一、二年级必须熟练掌握的口算内容,学生直接在本子上竖着写答案,每次一竖行14条。同桌交换批改,然后用手指头表示错的题数。教师做出适当的点评,给做得不好的学生鼓劲,给进步大的孩子加油。经历了这个过程,学生的注意力就会自动地转到数学课堂学习中来。
二、训练倾听注意坚持
注意力的培养与倾听能力是密切相关的,不会倾听的学生注意力的发展肯定会受阻碍。
学生倾听的能力要从低年级开始培养,要逐步地教学生听的.方法,否则学生上课不会有效的听讲。教学中常常发现,低年级的学生听老师讲的时候注意力挺集中的,但听同伴发言时效率低得多,表现为:眼睛向各个地方看、不知道发言的内容、说错了没人纠正等等。
我采用的方法是:首先,环境保证。学生发言前,保证有一个安静的环境,学生都处于屏息静听的状态,教师作出凝神静听的神情,说:“看谁听得有吴老师认真。”其次,生生互动。学生要听清发言同学讲的是什么,判断对不对,如果认为不对可以举手发表自己的意见,如果有不同的意见、不明白的地方都可以举手提问,在互动中提高倾听的效率。学生提出了自己的意见,教师要及时的肯定与表扬,鼓励学生说:“你真是一个会听的孩子,会听才会学习呢。”再次,师生互动。教师对学生的倾听情况要能通过问题反馈出来,比如学生说完了,问:“谁听懂了她的意思?”如果发现其中有值得重视的观点,问:“老师发现他刚才讲的时候有一点特别重要,你知道吗?”。如果老师发现如果学生发言中有错误,可以说:“我发现会听的孩子举起了手。”通过这样的训练让学生在倾听的时候有事可做。
三、积极思考注意提升
学生上课注意力不集中,其中一个重要的原因是没有参与思考。不思考不举手,注意力就分散了。如果学生认真思考老师的每个问题,积极举手发言,注意力自然就集中了。在教学中发现,举手多的孩子能做到认真听讲,积极思考;而不举手的孩子,往往注意力容易分散,不愿意动脑筋思考。为此教师要鼓励学生多举手,以外在的举手动作刺激、督促、促进学生积极思考。
在教学中,可以用语言激励学生。比如问:“今天还有哪些孩子没有举手呢?”“动脑筋的孩子都举起手了。”“我看你们的眼睛就知道谁没有思考了。”……除了语言的激励外,还注意个别转化。比如,二年级刚接手时,学生李静怡开学一个月几乎没有举过手,作业写得慢,错得多。我跟她交流,鼓励她上课要积极举手。第二天,她就举起了小手,我喊了她。接下来的几天,我都注意她的表现,发现她上课时的注意力集中了许多。到了第五天,她的课堂作业是前十名交的,而且全对,我说:“李静怡,你上课举手了,看你的作业写的多棒,你说上课举手好不好?”小姑娘连连点头。她尝到了思考的乐趣,成功的喜悦,举手改变了她学习数学的态度。
四、互检作业注意相随
低年级学生作业做好了就没事了,不怎么关注自己写得对不对。有的老师抱怨,上课时都把标准答案对过了,学生错的还是没有改。针对这种情况,我采用作业轮着检查的方法,学生把书上的练习作好后,同桌交换批改,错误的要订正,订正后再给同桌改。有了这个任务,小孩子听讲习题时可认真了,生怕别人的错误没发现。
此举还可以培养学生的自我检查能力。先从检查他人作业开始,学生认真听讲,对照答案,知道对错,然后改正。如果把对象从他人移到自身,就是自我检查能力的培养过程。
五、小组学习注意自律
在低年级中学生的差异更多的体现在学习习惯上。一个老师管几十个人的效果有时不如一个孩子管三个孩子的效果。在实践中发现,只要小组分工合理,低年级的小组合作是能够有序有效的开展的。由于没有老师的监督,在小组学习中,学生的注意体现出更多自律的特点。
比如,在二年级的实践活动《假日小队》时,我给每个学习小组布置了学习任务。首先小组长要宣布研究什么,组员举手先提问题,组长同意才能回答,然后找条件,各自列算式,组长把算式检查过后,全部正确就进入下一个问题,全部研究好后,坐正向老师示意,小组长注意问题要轮流回答。巡视时发现,开小差“大王”在小组活动时特别认真,眼睛盯着小组长,就怕小组长问问题答不上来,被小组长 “逼”着听、讲、说、做。