有什么难理解的吗？殊不知这就是问题的所在，为此，许 多一年级的老师疏忽了“=”含义的教学，一个小小的“=”， 会让学生到高年级出现类似的错误，例如：
7×8+32+54=56+54=110+32=142，学生还不知自己错在哪儿， 这个错误的延续会害了孩子一生。在此之前，学生出现这 样的错误，我很费解，此时才真正了解孩子凡此错的根源。 我记得，马刚老师说过：我们的数学教学，是为孩子疏通 管道，不是为孩子设置障碍，孩子的此类错误难道不是我 们教师在“磊墙”吗？我亦如此。还有一次，我讲课时， 我的孩子说：老师你讲的什么我听不懂？我此时才彻底恍 然大悟，是啊学生听懂了就会根据自己的理解来回答问题， 学生对知识理解了，本身不就是对数学知识的疏通吗？到 了中高年级，还会有学困生吗？还会出现不自信，人云亦 云的情况吗？答案不得而知。
于是，我在今年上一年级数学课的时候，课前我思考 最多的是如何让学生听懂教师的语言，才能让学生更好的 理解知识。我一边思考一边试着去做了。例如学习第一单 元内容时，《上、下、》我给学生做例子，我问学生：老师 的上面下面分别有什么？我再拿一物体，例如数学书，问 学生书的上面下面有什么？在学生回答问题的过程中，理 解了上、下这两个方位词的含义，我接着指导学生自学课 本，一切问题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。再就是
课本重难点的突破了，把学生不容易理解的知识还是融入 生活中。我还是以我自己做例子，把一本书放到我的眼前， 问学生：书在我的（ ）面？学生回答：老师的上面。我进 一步问：超过我头顶了吗？生答：没有。好，那就不是上 面。我又接着把书放到我头顶上问：书在（ ）面，齐答： 老师的头上面。我又把书向上举了举问学生，学生齐答： 老师的上面，当我把书向右边靠了一下，不是在头顶的正 上方再问学生，这时学生告诉我书在我的右面。我首先问 学生，书在不在我上面，生齐答，是上面，但靠右了呀。 “对，即使靠右了，也是上面，所以还是上面。我又把书 向左边挪了一下，学生终于明白了：只要是头顶上方的位 置，都是上面。我认为这样的教学，学生真正理解了知识 的含义，突破了本节课的难点，不管到什么时候都不会忘 记，就不会出现考试的时候临时抱佛脚的情况，而且学生 是越临近考试就会越轻松，也不会厌学，更不会成为学困 生。
三、指导学生练习。
再就是学生做练习题的时候，我也是这样引导学生的。 例如教材第6页，第5题，通过学习学生明确了“上、下、 前、后、左、右”后，让学生说出小动物怎么走几个格， 能吃到自己喜欢吃的东西。我在想往年教学时，好像学生 都会说了，而且也把书都填起来了，可是到了考试，不管
是哪一个班此题的错误率最高，并且一致认为，此题对于 一年级的孩子来说超纲，要不怎么每个班的情况都一样呢。 今年再教此题，我认真的想了想是超纲了吗？不行，我一 定要想个办法要学生明白，理解，考试时检测比较一下我 的想法和教法，是不适合孩子，孩子能否彻底理解知识， 只要是理解了，我相信考试时不用复习，我班的孩子此题 的错误率一定是最低的，谁明我的引导方法就是正确的。 所以我先在黑板上随机画了一个3乘3的方格图，先教给 学生如何数方格，什么是往左（右）走，走了几格，什么 是往上（下)走，走了几格。结合我们的课堂教学改革模式， 先组内讨论说给组长听，在小组汇报说给全班听，让所有 学生都明白了怎样走，走几格，再让学生独立完成书本第 5题，就会轻而易举了。一个练习题都会费这么大力气，新 课更是不得而知。
一年级是孩子最关键的一年，怎样才能让孩子很快的 适应小学生的生活，让孩子在枯燥的知识的海洋里培养出 学习兴趣，养成学习、做事专心致志的好习惯，为孩子一 生打下一个好的基础呢？这更是作为一年级的老师都不断 思考的问题。一年级的教学真是“好累好难”。