赞科夫（1901—1977）是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家、苏联教育科学院院长、教育科学博士、教授、功勋科研人员。1918年他以乡村小学教师职务开始了他的教育生涯。从1929年起，开始从事教育科学研究，担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长。从1957年到1977年这20年间，他和“教育与发展”室的同事们一道，以教学与发展的关系为课题，进行实验知研究，其成果主要反映在《教学与发展》、《和教师的谈话》等150多篇教育著作之中。 赞科夫根据以往的经验，他认为要形成一种新体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的议论，那是没有生命力的，必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是，从1957年起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为他“教学与发展的关系”这一课题的实验研究场地。
赞科夫对教育实验活动中得到的课内外音响、图片资料以及实验人员的观察记录，一一进行分析研究，并与心理学上的一些实验方法同步进行。经过连续四年的“跟踪”研究，（当时苏联小学为四年制），收到了鼓舞人心的效果。四年内，实验班完成了小学规定的全部教学任务，并学习了五年级大部分教学内容，与普通班相比，学生 创造思维都达到了优秀的水平。对此，他们得出小学完全可由四年制改为三年制的结论，并对实验进行了理论总结，形成了小学教学的新体系，其核心思想就是以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。产生了体现这一核心思想并指导各科教学工作的五条“教学原则”即：①以高难度进行教学的原则；②以高速度进行教学的原则；③理论知识起指导作用的原则；④使学生理解教学过程的原则；⑤使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。 莫斯科第172学校四年级单班实验所取得的可喜成果，并没有使赞科夫终止进一步的教学实验。这时他已开始转向 在不同情况下的实验，先后在加里宁市和图拉市分别增开了9个和12个实验班。这些实验班的招生办法、程序、编班与原来该地区普通班的情况完全相同，只是多了一个规定，就是从小学一年级开始到小学毕业，学生不能申请调往普通班，不能转学（除去家长改变了居住地点）。实验班的教师都是经过自愿报名确定下来的，赞科夫拒绝了国民教育机关指派教师的做法。在他看来，学生稳定，才能准确地比较出实验班与普通班通过教学，学生的发展情况；实验班的教师，要走上新的教学结构的道路，必须放弃原有的观点，抛弃多年来形成的教学习惯和教育工作的方式和方法，掌握新的教育思想，因此，只能让教师根据自愿的原则参加实验。
大规模实验的结果，使赞科夫从中看到了不同地区、不同教师、不同实验条件下，教学结构与学生一般发展进程及掌握知识、技巧之间的共同规律，影响学生发展和知识技能掌握的条件。他对新教学体系充满了信心，先后发表了50篇论文和22本著作。大规模的实验，还促使广大教师了解了新体系，去思考教学问题，看到了不同于传统教学法所取得的成果。这显然是一种无形的宣传与教改问题的探讨。正由于这样，赞科夫的研究成果，虽为少数权威所否定，却逐渐被大多数人所理解、重视和运用。随着苏联社会对教学改革的呼声日益高涨，传统教学向发展性教学发展的趋势也日渐明朗，赞科夫在研究教学与发展问题上的成就，得到了社会的公认。他的理论对于苏联1969年进行大规模的教学改革，尤其是对于小学由4年制缩短为3年制的改革做出了积极的贡献。自70年代以来，原苏联教育部颁发的《教育学》教科书以及各种教学论专著，几乎没有一本不提到赞科夫的实验研究对苏联教改产生的巨大作用。 赞科夫主张教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维，可是在教学实践中，不少教师对“创造性思维”指的是什么搞不清。曾有一位教师就这一问题向赞科夫请教，赞科夫说道：“还是听听你的课再说吧!” 一次，在这位小学教师的数学课上，教师出了一道题：7+7+7+4+7+7+7=?当然教师知道解这道题的最“笨”的方法，就是一步一步地连加出来，可是学生已学过了四则混合运算，因此，教师启发学生用简便的方法来解答。于是，学生提出了用6*7+4的方法解此题，认为最为简便。这时候，一个叫伊戈尔的学生提出了“新方案”，他建议用7*7-3的方法去解最为方便，这时赞科夫点头微笑了。
课后，赞科夫对这位教师说：“伊戈尔的思维有创造性，你应当在教学中注意这种思维的培养。”这位教师不解地问道：“他不是和其他学生提出的6*7+4的方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说：“虽然看起来有类似之处，可是这个‘方案’是他自己‘发现’的。在他的思维活动中，并不和其他同学一样，他从直观形象去思考，他‘看见了’一个实际并不存在的7：他是假设在4的位置上是一个7，这样就可以把题目先假设为7*7。接着他的思维又参与了论证，7-3才是原题中的实际存在的4。”哦!”赞科夫又说：“伊戈尔的解题方法不是靠死记硬背得来的，而是他取得了一种迅速而准确地把握新材料，并把它在思想中加以改造的能力，可以说是一种创造思维能力。”这位教师明白了。可是象这样的情况，在自己的课堂上不知有多少，但却无声无息地溜走了。
这件事说明，教师在教学中，应善于发现学生思维中的闪光点，并提示给所有学生，让他们发扬光大，这无疑是培养学生思维的灵活性和鼓励学生创造性思维的一种良好方法。
