如何写数学3200字反思 听课

Question

如题所述

Answer 1

一节用手触摸的数学课
“孩子们，跟着吴老师来摸一摸这块地的四周有多长……”
“我们再来摸一摸这块地的面积有多大？”吴老师就这样浅显易懂地就让孩子们找到了周长和面积之间的区别。教学中我们经常这样告诉学生：周长是指长度，面积是指一个物体表面或平面图形的大小，然后让学生反复识记各种图形的面积计算公式，但做题时学生仍旧把周长和面积弄混淆，在学生的头脑中只有这两个概念抽象的文字表述，没有周长和面积的直观概念。而吴老师却让学生通过自己的手来体验周长和面积有什么不同，想必即使孩子对周长和面积的概念描述不是太准确，但他们一定不会再把这两个概念弄混淆，而这不正是我们要达到的教学目标吗？因此以后的教学中我们不应当把知识硬塞给学生，要让学生在丰富的学习体验中探索知识的本质，让他们用自己的语言来描述自己的发现。
为了引出封闭图形的概念，吴老师出示了两组图形：封闭图形和不封闭图形，他让学生自己来寻找这两组图形有什么不同。由于学生还没有养成从数学的角度来观察物体的学习习惯，找的很艰难，始终找不到他们最本质的区别——封闭和不封闭。但吴老师仍一步一步地引导学生来观察，努力打开学生思维的通道，最后终于有学生说出了这两组图形的区别——封口和不封口，学生就顺理成章地明白了封闭图形的概念。当我们的学生在课堂上启而不发时，我们是不是也应该给学生多一些等待的时间呢？
整节课上吴老师处处都在向学生渗透着数学的相关知识，比如在找文具盒有几个面时，吴老师启发学生寻找这些面有什么规律：对面面积相等；比如长度用长短，面积用大小，身高用高低来分别表述；面积就是铺满，密铺……这节课上吴老师不仅仅是在向学生讲解面积和面积单位的有关知识，她时刻都在训练学生要用数学的思想来思考问题。
吴老师说要把课堂当作是问题场，要让学生头脑中时刻有疑问产生，课堂就是要寻找问题，解决问题的地方。吴老师是这样说的，也是这样做的。上课从问题开始：面积到底是什么东西呢？学生又带着问题走出课堂：怎样去测量身边物体的面积？这才是真正的学习呀！让我们的孩子学会思考！
这是由两个学校，不同年级临时组成的一个班级，课堂更不容易调控，但吴老师却运用自己的教学智慧，依然演绎了一节精彩的数学课。课堂上她关注着每一个孩子：知道三年级的孩子已经学习过这节内容，她把更多发言的机会留给了二年级的孩子们；她不放过孩子任何一个细小的思维火花，并极力夸赞她会学习，会思考；下课后她单独和上课不太用心听课的一个孩子谈话，叮嘱他要想学习好，必须上课用心听讲，吴老师仅仅是在给我们上观摩课吗?她对只有一面之缘的每一个孩子的学习状态竟是如此关注，对于和我们朝夕相处的孩子们，我们还能把他们分成三六九等吗？我们还能理直气壮地宣称某个孩子无药可救吗?
吴老师说：情感的交流是课堂教学的暗线，蹲下来，从孩子的角度来思考问题，孩子们情感上接受了你，思维的通道自然就会打开。发自内心的爱我们的学生吧！理解，读懂，善待我们的孩子，一切教育的奇迹皆可创造！
“铃响了，思未断，情未了，我愿意为河南的教育而继续努力……！”只有用雷鸣般的掌声来表达我们的感激！
“照完相回家好好爱我们的孩子！”吴老师这样叮嘱纷纷和她合影的老师们！
“几十年的工作经历告诉我，老师的幸福就在这！”她无比幸福地手指讲台。
“能有机会为全国各地的孩子们上课，我感到很快乐；能为国家的教育事业做点事情，我感到很幸福！”
……
吴老师一句句真切而朴实的话语，让在场的很位老师潸然泪下。
“吴老师，你的课真有意思！”
“吴老师，感谢您教会了我什么是面积！”
“吴老师，您能把手机号留给我吗？我以后还想和你交流！”
“吴老师，我会永远记住你的！”
这是孩子们发自肺腑的话语，这是会场内每一位老师共同的心声。能听吴老师的课，我们感到无比地荣幸；能遇见吴老师是我们幸运的起点。从此以后我们知道了孩子们最喜欢什么样的课堂，她为我们的专业成长指明了方向——让每一个遇见我们的孩子都幸运起来！

Answer 2

百度上查去,说实在的,傻子才写。追答

你是上课不认真听讲了，睡觉了？说话了？3000 字的。你可以先表示一下你的悔改之心，再表示一下以后的决心。之后再给当天老师讲的题目抄下。字写得稀下，多用张纸...我的经验