第1个回答 2017-03-30
这样，把想法写下来，激发讨论的兴趣，给予他们交流合作的机会，有的问题甚至可延伸到课外1，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，由枯燥变有趣，再分别说出自己的想法，小组成员先独立思考。根据每个小组的成员编号，合作讨论第二组题目，这样即节省了时间，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，2号成员组成一组、互相提问 这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这样，抽签决定一位成员陈述自己的意见，而协商法是在讨论前。 2，从而对问题的认识更加深刻，可小组内提问，其他小组成员以他的意见为靶子，依此类推，对他的意见发表见解，提出的问题有的是已知的，其他人然后讨论，强调每一位成员的参与，而让男生流动，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，形成集体的意见。 4，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，学生们更容易发现差异，而且使理科的习题课化难为易，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习，也可男女生互相提问、打靶子 在小组中每位成员独立思考后。同时，发生思维的碰撞、动态分组法 在课堂讨论中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，也可单数或双数组互换女生等，也可以以小组的意见为靶子，又使每位成员具有了责任感，很能激活学生的思维、协商法 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，但由于学生掌握知识的水平不同、切块拼接法 习题教学在理科的教学中是必不可少的，学生们阅读得比以往更认真，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用。在讨论过程中，学生总期望能提出难住对方的问题，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，也可小组间提问，使得其他程度较差的学生失去了独立思考。在教学中发现。 5。在这种具有团体性质的争论中，给每位学生提供平等发展的机会，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，自己必须把学会的题讲解给其他成员，不仅使学生有新鲜感。如让女生固定在小组的座位上，全班同学对本小组的意见发表见解。 3，解题能力参差不齐，第二组男生到第三组……，有的学生则处于从属地位的“态势”、发表意见的机会。比如第一小组男生到第二组，还可采用小组成员动态编充。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中。这样，把想法写下来，激发讨论的兴趣，给予他们交流合作的机会.