第1个回答 2022-07-08
――读黄厚江“能力训练课”有感
2019年的新春，洋溢着浓浓的年的味道，黄厚江老师的《作文课的味道》在这春寒料峭时节，亦在我心中留下了许多馨香。窗外，迎春花即将吐蕊，我也细梳理梳理我的阅读感受，以便在新的一年和学生们共同成长。
能力训练课，是以某一写作能力的培养为教学目标，以某一写作能力的训练为教学重点，教学过程紧扣某一能力点展开的一种课型。回顾我以前的作文教学课，我和学生似乎都是雾里摸索，太过茫然。随意性强，实效性差。而今，望着名家的背影，我们应该转变思想，创新课型，给学生一个稳步提升的过程。
一、读写融合，唤醒学生的写作欲望。
平日的作文课，我总有种硬着头皮去上的感觉，也总有种勉强学生的感觉。费尽心思点拨，学生一脸懵懂，看着时间不停催促，学生疲于应付。这种情况，用王崧舟的话就是“言说冲动的冷却、言说兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽”。而作文教学的奥秘或许不在于“要学生写”，而在于激发他们的生命激情，触动他们的生命灵感，点燃每个生命的言说欲求。
黄老师的《写出特别之处背后的故事》一课就把阅读和写作做到了巧妙融合。该课围绕《雪地贺卡》的阅读而展开，黄老师十分讲究地选择了能够激发学生写作欲望的创写点。例如:雪人身上的贺卡是谁写的呢？写了什么？“我”要不要回贺卡呢？怎么回？教师在这些点上有意引导，就会逐渐养成写作的自觉，化被动为主动，最终内化为写作能力和素养。该课也启发我们从优秀的阅读篇目入手，把写作变得像讲故事般生动，让学生在优秀的文本中浸濡，让学生仿佛穿行在杂花生树满面奇异的丛林中，走出来皆是一身芬芳。
二、专项训练，提高学生的写作技能。
作文教学不能不注意方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在中学写作教学中应该给学生较为系统的训练，并且坚持将方法渗透在训练过程之中。
黄老师的《材料的理解和叙述》就给我们起到了很好的示范作用。这节课以著名的小提琴手斯皮尔在地铁站演奏，众人漠视的材料为写作“种子”，共设计了七次训练内容，这些层次的训练，螺旋式地推进，学习要求也不断变化不断提升。这节课中，黄老师引导学生不断深入思考，让学生在矛盾碰撞中深入理解材料，学会紧扣自己的观点叙述材料。这样高效的作文训练让我感受到了自身课堂的巨大差距。这种感受就如《秋水》中所说：“吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家”。我们应该像黄老师这样给学生以颇有实效的指导。比如环境渲染、首尾呼应、人物描写、贴切比喻……或许我们都可以拿来做做文章，只不过也应像黄老师一样构思精巧，在训练中寻求生长性。
三、启迪智慧，引导学生自致其知。
著名教育家叶圣陶先生指出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”走过黄老师的数节课，我发现黄老师每节课都善于精心设问、激发点化，总能使学生思维活跃，共生共长。
例如：黄老师《格言的改造和思想的提炼》一课就相当精彩。帕斯卡尔说人是能思想的苇草。上课伊始，黄老师让学生写下自己喜欢的格言，之后用你的格言证明你的观点，继而改造加工格言，最后把故事变成格言。每一个环节黄老师都充分尊重学生的智慧，每一个环节学生的思维之花都能尽情绽放。正所谓“千江有水千江月”，水尽管不同，但在黄老师这轮皓月的引领下，水中折射出千差万别且瑰丽无比的倒影。是啊，这样的作文课才是真正的作文课，作文课本身就应该是孩子们的舞台，不是吗？
帕克·帕尔认为，教与学的关系不是非此即彼，而是你中有我，我中有你，彼此融合共生共长的关系。读黄厚江老师的书，尽管所举课例多为高中教学课例，读起来感觉较初中教学更高深一些，但教学有法，教无定法，我们还是可以从中得到很多借鉴的。2019年，愿我、我的同行者、我的学生、我的课堂都能呈现盎然生机，我们共生共长。