很多年以后，我依然清晰地记得那么一首小诗：“我是蒲公英的种子，从小想走遍天下。妈妈给了我一把小伞，是一朵毛茸茸的小花。微风把小伞轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈。为了让大地更加美丽，我要到处飞翔，到处为家。”这首小诗的名字叫《小伞》。儿时，妈妈常常为我读起。我应该感激，直至今天，当我在这个纷扰嘈杂的世界里感到悲伤和无奈的时候，我就想起那首小诗，我的眼前马上出现一片蔚蓝的天空，一块碧绿的草地和无数在微风中轻轻飘飞的洁白的蒲公英，我的心开始变得澄澈、安静。我应该欣喜，已经过了无忧无虑的年龄，已经过了如歌如梦的时光，我对童年的生活仍旧念念不忘，我的心灵深处始终还保存有那么一份最初的纯真与无邪。这也许就是一种情结，一种关乎儿童文学的情结。
我坦言，之前，我对儿童文学的喜爱纯粹是一种感觉，那种感觉来的非常真切，有如妈妈盛开的笑脸，有如黑夜里的一只萤火虫，有如雨后天边的虹霓，在不经意间给予我暖暖的抚慰与滋润。那种感觉就像一条看不见摸不着的五彩线，牵引着我走近儿童文学。
一直以来，我把儿童文学定位为一种比较个人化的东西。我喜欢儿童文学，是我自己的事情，与其他人无关。自从接触了儿童文学这门课，我才发现我先前的儿童文学观是多么的狭隘，我只是一味地关注自身，而可以说很少甚至没有考虑儿童文学的社会潜在影响力。学习了儿童文学之后，我真正意识到作为一名高等师范院校的大学生，作为未来的人民教师，儿童文学对于我们对于孩子成长的重要性和迫切性确实不容忽视。
观照中国的教育现状，当下的孩子实在是太苦太累。孩子们天性活泼、生气蓬勃，来到这个世界，本来是为了享受自由快乐的生命，体验丰富多彩的生活。但是，由于社会、学校、家庭中普遍奉行的功利主义，他们生命明净的蓝天，竟然被几本厚厚的教科书给遮黑了。他们不是为了存在而学习，而是为了学习而活着，学习不是为了给生命带来精神的食粮，而是硬生生地将生命变成了学习的机器。中国社会正在为发展付出沉重的代价——以童年生态的被破坏作为牺牲。中国海洋大学儿童文学研究所所长、教授、博士生导师朱自强在《童年的诺亚方舟谁来负责打造——对童年生态危机的思考》一文中曾说：“我们的被物质主义、功利主义迷雾遮住双眼的文化大船出现了生命‘存在'的精神迷失，它正在现代的核动力的推动下，迅速地远离荷尔德林所吟咏的可以‘诗意地栖居'的‘大地'。作为历史概念而始终被成人社会假设的儿童和童年，处在今天的依然是成人本位的社会之中，更是命中注定地被这条精神迷失的快船拖向了危机四伏的海域。”
当代儿童最悲哀的是童心的过早缺失和爱心的过度淡化。都说现在的孩子存在情感危机，缺少同情，不会感动。然而，面对孩子苍白的精神世界，又有多少人在反思，又有多少人在寻求突破孩子突破人类自身精神困境的出路？难道这跟孩子从小阅读的东西没有关系？曾几何时在孩子的心灵中破土而出的儿童文学的幼苗已被威严的家长和教师无情地扼杀。扪心自问，“望子成龙，望女成凤”的家长们，打着“严师出高徒”旗帜的老师们，你们到底给了孩子什么？而你们自己又在做些什么?是因势利导，还是拔苗助长？
我似乎从来没有像今天这样感到自己身上责任和使命的重大。毕竟，在孩子的成长道路上，教师的作用来得比家长更大更强更有力，未来的孩子要长成树木长成森林，还是长成野花长成杂草全在于教师的教育理念。道义感、美感、情感教育，作为儿童文学的三个重要维度，不正是引导孩子的最好的方式吗？可千万不要将儿童文学真的看成教育儿童的文学，就看成是娱乐儿童的文学吧；儿童文学不会有立竿见影的功效，儿童文学的影响是潜移默化的——“导思、染情、益智、添趣”（刘厚明语）。儿童文学作家任溶溶说：“关注儿童文学，就是关注儿童。要培养出什么样的人，一定要从娃娃抓起。”童真、童趣随手可拾，童心、童情随时可改。儿童的接受，仿佛一个容器，如果先装进些完整的、优质的东西，以后哪怕再有些杂芜的东西也不过是增加些多样性，而一开始进入的就是趣味低下的碎片和杂芜，不仅影响审美趣味，一些大的、完整的东西也就装不进去了。
我一直在想，儿童文学带给孩子的不是快乐，而是快感，还有感动，这样说会更确切些。一句简单的话语、一段平凡的故事，比任何大道理，也许更能打动人们的心，这大概就是儿童文学的魅力。儿童文学是情感的艺术，对儿童的养育是一种“情育”。儿童文学的情节单纯，想象新奇，娓娓动听的描述，亲切诙谐的语言，长短适中的篇幅，最能满足孩子的情感需要。儿童文学对于孩子来说，意味着成长的伙伴，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，笑的源泉，意味着第二生命。优秀的儿童文学，比如沈石溪的《一觉醒来是早晨》，可以培养孩子乐观开朗的性格、团结和谐的意识和最可珍贵的情商，从而解放幼小天真的心灵，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚，把人类朴素的感情吹进儿童的心灵，给孩子愉悦和美感、知识和智慧、正义和勇气，使儿童懂得尊重一切生命，森罗万象的生命。
1985年，北大教授曹文轩将儿童文学定义为“未来民族性格的塑造者”，20年后的今天，他认为说儿童文学“为人类提供良好的精神底色”更恰当些。我想，新一代的老师，可抓住儿童求新奇、好幻想、爱探究的心理特征，通过儿童文学的形式，培养孩子们对生活的关注，对生命的热爱，对人生的感悟，对理想的追求，让他们学会从容直面人生中的喜怒哀乐、酸甜苦辣、失败与苦痛、鲜花与掌声，让他们永远有一颗未泯的童心，对世界充满了好奇，对生活充满了感恩。这对孩子而言，很大程度上就是受益一生的财富；对教师而言，也便达到教育的终极目的。
“鸟儿在天上，鱼儿在水里，孩子们呼吸在童话里。”儿童文学之于儿童是鱼水般的亲密关系。但是成人是否也需要儿童文学的熏陶呢？答案是肯定的。成人不像孩子，在社会上行走，在人群中往来，心灵不知不觉已蒙上一层尘埃，而儿童文学就是涤荡心灵的河流，能够除去一切的纷繁杂乱，保持心境的冲淡平和。当有人问及：“你还学儿童文学？你当你是孩子啊？”我笑而不答。
站在未来教育事业的高度，我可以毫不夸张地说，孩子需要儿童文学，教师需要儿童文学，人类需要儿童文学。儿童文学能使我们更好地适应社会，走完人生，回归心灵深处最朴素的感动。
参考资料：行吗