第1个回答 2023-01-16
游戏教学法在小学英语教学中深受老师和学生们的欢迎，但在具体操作过程中有相当一部分老师是在为了游戏而游戏，游戏的目的变相成了营造课堂的热闹气氛，没有达到游戏教学的实际效果。以下是几个游戏教学的片段。
[实例1]一名教师在教left与right两个单词时，她设计了“拔河”这个游戏，请几位学生进行拔河比赛，其余学生自愿帮其中一队加油：“left！left！”“right！right！”台下学生非常踊跃，有的离开座位吹哨子、捶桌子、乱喊乱叫等等。很明显，造成课堂这样失控的状况主要在于教师在游戏设计时没考虑周到，给学生的自由过了度，从而达不到教学的实际目的。
[实例2]教师在教授动物类单词时，设计了“猎人打猎”这样一个游戏。由几名学生扮成动物，另外几名学生扮成猎人。当猎人喊“elephant”并举枪瞄准大象“砰”地扣动扳机时，大象如果没有反应过来并及时躲开就必须中弹倒下。不难发现，这个游戏的内容不够科学，没有教育意义。
[实例3]老师教授完新词后，用“猜一猜”游戏来进行操练。她先把物品藏于暗处，然后用“Where is the lamp”这个句型来提问。在这个游戏中，我们稍作思考也会发现，教师对某些语言知识理解得不正确，从而违背了语言运用的实际性与准确性。
诸如此类的问题尤其前两个问题在日常教学中是普遍存在着的，如何改变这些现象使英语游戏教学真正发挥其多方面的教学功能，笔者认为不妨从以下几个方面作一些探索。
一、游戏的设计——趣味与实用并存
1.游戏的形式要有趣味性、生活性、新鲜性
教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。课堂上运用游戏教学的目的也就在于此，使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去，在学中玩，在玩中学。如在学习课文“How Are You，Aunt/Uncle”时，由于课文篇幅较大，句子较长，假若要求学生一味死记，肯定达不到效果。因此，可采用四组同学分别表演的比赛形式，让扮演Aunt的同学背上手袋、戴上耳环，让扮演Uncle的同学贴上胡子、戴上眼镜。学生争先恐后上台表演，课堂气氛非常活跃，四组同学表演过后，基本上都能很快地说出对话的内容。
针对小学生活泼好动、喜欢表现自己、好奇心强、善于模仿但自制能力弱、注意力容易分散这些年龄特点，选择游戏时，必须紧密结合儿童日常生活实际，挑选他们喜欢的事物和喜欢做的事情，如卡通人物、小动物、明星人物、玩具、色彩鲜艳的物品等都能吸引他们的注意力，而画画、唱歌、比赛、交朋友、扮演成年人等更是他们所喜爱的。如教“Where…”这个句型时,就巧妙地利用早已让学生熟悉的“Are you sleeping”做铺垫，然后利用平时进行过的“东南西北”的纸艺游戏，将英语的时间、地点、人物写在上面，采用四人小组的形式，在学生没有任何心理负担的情况下，很好地巩固了句型。
2.游戏的内容要有针对性、科学性
小学英语游戏教学的趣味性并不是仅仅为了愉悦同学们的身心，它的目的在于把学生的注意力集中到某个或某几个句子结构、语法及词汇上，服务于教学，切实提高课堂的时效性。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、运用服务。例如：学习了“What’s this？It’s a ___. Is this a ___？Yes，it is./No，it isn’t.Are these___？Yes，they are./No，they aren’t”等句型后，可以设计“问一问”“猜一猜”的游戏，或通过瞬时闪动图片让学生抢答的游戏来进一步巩固运用以上的知识。这样，游戏的开展对语言知识的学习具有很强的针对性，使所学的语言也得到了很好的运用。
除了要有针对性外，还要注意语言情境的科学性和语言运用的准确性。如在进行实例2的游戏时，很多学生都会产生这样的疑问：我们可以这样打猎吗？老师不是让我们保护动物吗？由于教育的自相矛盾，很多学生可能都会感到困惑。因此，在日常教学中，教师应尽量避免开展这种自相矛盾的、明知故问式的、毫无应用价值的教学游戏。
二、游戏的开展——旨在参与，重在合作
1.游戏的开展要有参与性
新课标强调英语教学要面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语游戏教学作为教学的一种手段，在实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，在游戏教学中要尽可能使所有的学生都参与到活动中去。例如，笔者在进行单词教学时，采用过这样一个既容易又能引起学生兴趣的游戏：当老师轻读某个单词时，学生就重读这个单词；当老师重读时，学生就轻轻地读。这样一个简单的游戏，同学们的热情却非常高，等游戏结束时，他们不但掌握了正确的发音，而且心情也变得极其愉悦，其中一个主要原因就是全体学生都参与到游戏当中来了。
2.游戏的过程要有合作性
新课程强调“自主、合作、探究”。我们在游戏过程中也要进行必要的合作交流，以提高游戏的质量和效益。例如：教完“Where is the Science Museum”一课后，要求学生以四人一组设计一张自己心目中的地图，有的同学画电影院，有的画体育馆，还有的画书店，画完后请学生上台展示和讲解他们的地图，最后评出“The Best Partners”“The Best Speaker”等奖项，这样，既可以体现参与性，又可体现合作性，使全体学生能在活动中体验荣誉感。
3.游戏的安排要有渐进性
如果在一节课上围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个教学游戏的话，要注意到游戏要求的渐进性，即应从由易到难。例如：教授完几个水果类的单词后，可以先让学生看含有水果单词的图片，做看、听、指的游戏，然后再做看、听、编号的游戏，接着做看、听、说的游戏，即让学生看图片，教师说出其中一个水果的英文名称，然后学生拼出该单词的字母，这样的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能就可得到比较扎实有序的训练，由浅入深，学生的自信心也会逐步得到增强。
三、游戏的评价——形式多样，及时引导
新课标提出要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。老师要对学生在游戏活动过程中的表现做出评价，这种过程评价主要包括学生的积极程度、学生表现出来的热情、学生的体验与收获等。另外，教师要及时表扬学生在任何环节中所表现出来的智慧与闪光点。在实际教学中，有些老师虽然有评价，但他们的评价关注结果的多，为在游戏活动中取胜的一部分学生喝彩的多。为此，应改变这种不好的现象，大家应始终相信评价的标准不能是唯一的，而要根据各个学生原有的学习水平做出具有发展性的评价，以促进学生在原有基础上的发展。
总之，在教学中教师要注意克服为做游戏而游戏的盲目现象，为学生创造一个轻松、科学的语言学习环境，真正让他们做到“在玩中学”“在做中学”，使学生从小喜爱英语，学好英语，通过游戏教学提高课堂时效，向40分钟要质量。
（责任编辑：符 洁）