识字是阅读和写作的基础，更是学习科学文化知识及各项技术的基础。识字教学就是小学低年级语文教学的重要任务。然而对一二年级学生来说，集中的汉字学习是那么单调、抽象和枯燥，如果教师的教学方法也那么枯燥乏味，就会使学生刚刚萌发的学习兴趣和信心尽失。教育学家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。这样，教师只有把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式中，充分调动学生的情感，使一个个抽象的文字符号在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，你的教学才算成功。可见学生对学习汉字充满兴趣是学好文字的关键。
一、增强汉字的直观性、形象性
低年级学生的心理特征是好玩、好奇，还不能长时间专注地做一件事。因此，识字教学要增强其直观性、形象性，充分利用学生熟知的实物、图像、动作等，同时加强汉字与实物之间的联系，以便加深学生对所学汉字的印象。比如教学有关水果、动物的名字，可引导学生观看各种水果、动物的实物或图片。通过看看、读读、认认甚至摸摸尝尝，调动学生多种感官参与识字。还可以利用现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、色彩综合在一起，产生独特的视觉、听觉、感观效果，把枯燥、抽象的符号变为新奇、生动的画面或情景，使学生对学习内容产生有意的注意倾向。教材中那些和自然景观有联系的汉字的学习，如碧野、蓝天、夕阳等，利用多媒体呈现出画面就能比较直观、形象地帮助学生读准字音，记住字形，了解字义了。
二、挖掘汉字的独特魅力，掌握多种识字方法
汉字是抽象的符号，可它却最有生命力，富有情趣。汉字发展史上关于它的故事趣闻不胜枚举。在教学中我们可以借助那些故事、趣闻等来启发学生思维，开发学生智力。如象形文字本身具有直观性，教学日、月、水、火等可以出示象形文字，让学生作比较再思考这些象形符号与实物之间的联系，还可以利用形声字形旁表义等作有趣的解说，学生会发觉抽象的汉字原来也这样饶有趣味。有些教材还在要求学习的汉字后面配上富有情趣的词语和韵文，体现出了汉字音、形、义的统一性，又增强了趣味性，便于学生记忆，有利于激发学生学习汉字的兴趣。
教学的最终目的是让学生学会自己学习。教学生记住汉字，不如教学生识字方法。根据汉字本身潜在的魅力引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童理解水平的儿歌，使学生读起来琅琅上口，在反复诵读的过程中达到直观形象的识记效果，并提高记忆的准确性。还可以引导学生根据汉字的音形义猜字谜、编故事。猜字谜，学会编字谜来学习生字，同时思维能力也得到了应有的锻炼。这种识记不是机械识记，是使学生在积极的思维活动中记忆，猜不猜得出学生都会感到愉悦，印象就更加深刻。小学生都喜欢听故事，把有的汉字变成生动的故事，让学生在讲故事、听故事的轻松的氛围中记住它就容易得多。汉字本来就是丰富多彩的，老师要结合所学汉字的特点，引导学生灵活运用多种方法，提高识字能力，有主动识字意愿。
三、加强识字与生活的联系，创设生动的情景
教育家苏霍姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。其实生活就是识字的情景和平台。我们要利用生活中的有利条件合理地将识字与生活联系起来。如家中的电视、电脑、电话、食物等，街道上的招牌、广告等，校园里的校训、学生日常行为规范、同学姓名，课表，班训等，都是蕴藏在生活中的识字教材。生活是活的识字情景，只要有心可以信手拈来。教师还要善于在课堂教学中创设生动的情景，让学生在老师的指导启迪下思维和表达。低年级学生每天要认识几个甚至几十个字，我们一定要根据儿童的心理特点和年龄特征，把握时机激发学生思维表达的欲望。开展各种活动和游戏，如摘果子、找朋友等让学生在玩中学，在学中记，从而觉得学习是一件愉快的事。
郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。的确，每个人一生的学习都是从识字开始。让学生在情景中识字，在生活中识字，有浓厚的识字兴趣是我们低年级语文教师义不容辞的责任。
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