《小学语文教学大纲中》指出：“中年级要加强段的训练”，“懂得怎样连句成段，连段成文。”我有意识地对学生进行写段训练，教给学生写段的方法。我具体的指导学生完成以下步骤： 一、 分析范例，认识构段规律。 在阅读教学中，我注意从写段的目的出发，选择一些典型段落，指导学生进行分析，总结出段落结构规律。对课文典型的写段范例，我要求学生按这样的步骤思考：这段写什么？这段共有几句话？每句话写什么？这段话是怎样有条理地表达的？让学生在理解分析的过程中，不仅知道作者写了什么，而且知道作者是怎样写的，从而把阅读上获得的知识迁移到写作上，转化为写作能力。通过教学实践，我总结出中年级课本中常见的构段方式有这样几种：总分式，这种结构的段落中有一个总说的句子，其他的句子是围绕一个总说的意思写具体、形象的。可先总述，后分述，也可先总说，再分述，最后小结；并列式，一段话中描写的几个事物或几个问题，其内容之间是并列的；因果式，一段话中，前后内容互为因果关系；概托具体式，在一段话中，先用一句话概括地写，然后再举具体事例加以补充说明；转折式，一段话中，所写的内容在意思上是相对或相反；递进式，前后两部分或几部分间意思是逐步加深的；连贯式，有条理地叙述一件事或一项活动的全过程，按事情的发展顺序进行表达；比较式，在同一段中，叙写事物正与反、动与静、前与后等方面；交叉式，交替表达人物双方的对活和活动。根据这九种常见的构段方式，我在阅读教学中，注意选择相应的范例，引导学生通过阅读、分析，让学生体会段的各种表达方式间的差异，使学生较快地认识了段的结构规律，为写片段打下基础。 2、分项训练，掌握段的结构方式。 在学生通阅读课文的段落认识构段方式之后，我及时地指导学生进行片段训练，使学到的知识，通过练习来加深理解和巩固提高。所谓“分项”就是在一段时间里，相对围绕一种段的表达方式进行训练，等学生掌握之后，再转入另一种表达方式的训练。每一分项，学生不可能通过一次训练就能掌握，所以根据学生的认识规律，每一种写段结构的单项训练又按内容设计多次练习。单项训练坚持由易到难的原则，让学生逐步“爬坡”。（1）提示结构方式，排列句子，从课内读物中，选择合适的片段，打乱顺序，让学生按指定的方式进行排列。（2）根据构段方式补写部分内容，让他们补写总起句或分述内容，因果式的段落，可写出结果，学生补充原因，反之，也可写出原因，学生想象补充结果。（3）根据片段结构具体要求写段。给学生写段方式的具体范例，指定段的表达方式，让学生选好内容写好片段。在写好片段训练过程中，为使学生把具体内容通过合理的结构表达出来，我把写片段的过程分为四步：写片段——说片段——评片段——改片段。写片段：就是根据内容，确定片段的表达方式并起草；说片段：说说自己所写的片段是哪一种构段方式，自己是怎样围绕一个中心意思采用合理的方式表达的；评片段：同学之间相互评议一段话是不是围绕一个意思写的，句与句之间的联系怎样，通过评，检查练习中出现的问题，及时获得信息反馈；改片段，根据互相评议、找出不足，进行合理修改。按照写——说——评——改的过程写片段，确实收到良好的效果。 3、综合运用，提高写片段的能力。 对段的各种构形式既要掌握得牢，又要灵活运用，如果说单项训练的目的在于练好构段的基本功的话，那么，综合训练的目的则在于使各种构段的基本功在综合运用中得到巩固和提高。（1）用同一种构段方式写不同的内容，如用总起分述的方法写以下一些内容：写一个人某一方面的特点，写一项活动，写一种植物，写一种物件的外形特点，写一处景物等等。（2）用不同的构段方式写同一个内容，如设计写动物外形的结构段，可指导学生先用并列式的方法写动物的眼、耳、鼻、嘴各部分的特点。在此基础上进一步指导，找出其中的因果关系，再让学生用前因后果的方法来叙述，还可以让学生用一句话概括一下，从各部分的特点中看出这是一个动物，写成部分结构的片段。这样反复训练，学生的思维方式不断得到提高，就会认识到表达的方式是多种多样的，而不会被套在一个模式中。
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