(一)经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程,也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事,并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架。为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验,启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。
活动环节(一):通过图片排序的方法,理解小兔种植胡萝卜的过程。
教师:今天小兔想请大家帮忙种萝卜,你愿意吗?幼儿纷纷举手表示愿意。
教师:你在幼儿园的自然角种过什么植物,是怎么种的?幼儿1:我种过大蒜,要给它浇水、晒太阳。幼儿2:我种过土豆,要把土豆埋在土里,要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。
教师:老师准备了一些图片,请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。
幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。
教师:谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法?幼儿分组在集体面前表达观点。
教师:让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗?师幼集体按序阅读并讲述图画内容.幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。
(二)预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展
《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”,“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合,其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花,其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台,又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息,不断提高有意想象,大胆构建故事的过程。
当然,由于幼儿年龄特点的差异,想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说,他们只能就画面上的内容展开想象,一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容;到了大班,幼儿则能想到画面不能表现的内容,开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动,等等。
活动环节(二):幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。
当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后,教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。
教师:你觉得小兔的胡萝卜会长多大?幼儿争先恐后地说:“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”……
教师:小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢?幼儿1:天天浇水。幼儿2:要施肥、给萝卜晒太阳。
此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导,帮助幼儿学习合理预期故事发展,提高幼儿有意想象的能力。
教师:你们说的都是要给植物足够的营养,可是营养越多越好吗?如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢?幼儿1:土快干了才要浇水。幼儿2:小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3:小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。
(三)精细加工策略——观察理解提高阅读能力
《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的.幼儿一拿到图画书之后,首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。为此,教师应抓住幼儿对图画的关注,引导幼儿从画面和细节入手,观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索。建立细节之间的联系,从中理解故事情节、体会人物情感。
1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节
一本图画书就是一个神奇的世界.如何进入这个世界的大门,要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察,帮助幼儿学习观察的方法,就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。
教师:这幅图你看懂了吗?幼儿:看懂了,小兔子做了一个梦,梦见萝卜长得好大!
教师:你是怎么看出来这是梦的?幼儿:有一个云朵在小兔子的脑袋边上,这是在做梦。
教师:你看到了表示“做梦”的符号。还有哪里能表现小兔在做梦呢?(教师指图中小兔的眼睛)幼儿:小兔子睡在床上。眼睛闭起来在睡觉。
教师:你为什么说小兔梦见自己的萝卜长得好大呢?幼儿:因为萝卜比小兔大好多好多。
教师:(指云朵中的小兔)是的,你们比较了萝卜和小兔的大小,发现萝卜比小兔大好多。
图画书中的文字或是简单质朴,或是童真稚拙,或是跳跃动感,或是诙谐荒诞,因此,在集体阅读活动中.教师一方面要引导幼儿关注画面的细节,另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节,让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面,以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。
2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现
理解是思维的过程,幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程,《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。
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