一、明确要求，抓住关键
默读是不出声的阅读，它是阅读的主要形式。平常我们所说要培养的阅读能力实际上指的就是默读的能力和习惯。小学默读训练的要求包括四个方面：（1）集中注意力，不指读，不唇读，不摇头晃脑；（2）随着年级的升高，默读的速度逐步加快；（3）能边读边想边记，理解读物内容；（4）能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度，既能精读又能略读。上述要求集中到一点，就是要培养学生阅读时做到：全神贯注，实现视读。
默读能力是在儿童初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级儿童基本上不会默读。开始训练默读时，绝大部分儿童都是嘴动并发出轻声和指读现象。随着年级的升高，特别是到五年级，儿童才基本上掌握了默读技能，但是，各年级都有少数儿童默读时会出现指读、唇读等现象，阅读速度也较慢。所以，小学生默读能力的形成要经历以下两个阶段：（1）小声“轻读”阶段。不断发出轻而急促的声音、嘴唇不断嗡动，口中还会念念有词或指读。不能把看到的文字直接转换成意义，须经读出字音，才能领会字义。可见，朗读的模式仍在默读中起作用；（2）无声阶段。从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，阅读速度加快，记忆效果提高。
基于上述认识，我们认为必须抓住发展儿童的有意注意和消除阅读时头脑中潜在发音这个关键，才能有效地培养良好的默读习惯。
二、如何培养有意注意
注意是人的心理活动时客观事物的指向和集中。这种“指向”和“集中”，可以是自觉的，主动的；也可以是不自觉的，被动的。前者称为有意注意，后者称为无意注意。
小学生注意的特点是无意注意占优势，好奇心强，自制力差，因而注意力不稳定，不持久，易分散。
根据小学生的注意特点，我们运用
观察法，舒尔特表和“闹中取静”等方法，对学生的注意力进行专门训练，培养他们的有意注意及其良好品质。具体做法如下：
（一）观察法。就是要求学生集中注意，仔细快速地观察教师提供的观察材料，培养他们的有意注意。
观察材料可以是小物件，挂图和名画等。选材的原则是由简单到复杂，由
易到难，循序惭进和富有趣味性。
训练模式为：提出任务，明确要求——出示材料，限时观察——拿掉材料，书面答问——同桌互换，相互批入——登记分数，小结批改。
每天训练一次，10-15分钟；学生观察时间须依观察材料而定，一般为1-5分钟不等；每次训练观察2、3件材料，批改、登分应在训练完了后进行。
例如：《气象小组且》这幅挂图为观察材料，要求学生找出画中的6种景物，观察90分钟；拿掉材料书面回答问题。挂图上的“雪花”不太明显，学生只有仔细观察才能注意得到。
（二）舒尔特表。一张方纸上画25个方格，把1-25的数字打乱顺序写在方格中，这就是舒尔特表。用计时的方法，让学生按数字顺序用手指出25个数字。印制不同的10张分给学生进行训练，一张一张训练，能在25秒内完成为及格，训练时间由学生自定，利用课余时间灵活掌握，坚持这种训练，既可以培养学生的有意注意，又可以发展视定向的搜索的速度。
通过实践摸索，我们还巧妙地把舒尔特表用于对全班学生进行训练。将来舒尔特表制成幻灯片，另外再做4张没有数字的舒尔特表，挖3-9个空格，盖在灯片舒尔特表上，只露出空格内的数字，训练时用幻灯闪现5-10秒钏，让学生迅速识记这些数字，关闭幻灯，要求学生回忆记录刚才看到的几个数字，比谁看得快，记得全。后来，我们又将数字改成汉字，将一句话中的文字打乱顺序写在格子里，用幻灯闪现，在规定时间内要法语学生书刊号识记，整理、关闭幻灯，要学生写出来。
训练模式为：灯片闪现——限时识记——回忆写出——相互批改——登分小结。
（三）“闹中取静”，就是人为地制造嘈杂的环境，让学生按要求限时阅读教师指定的材料，培养学生同分心作斗争的
意志力和发展有意注意。
具体做法是：指定一个或二个小组学生限时默读完指定的材料，其他三个或二个小组学生则朗读；检查默读效果，默读与朗读小组轮换。
训练模式为：在嘈杂环境中限时默读——检查默读效果——小组轮换训练„„小结。
实践证明，上述三种训练方法，能有效地发展学生的有意注意和培养良好的注意品质。由于这些训练方法带有游戏，比赛的性质，学生参加训练的积极性很高，他们可以在轻松愉快的气氛中，发展有意注意，养成集中注意力的习惯。为提高训练效果，三种方法最好交替运用。
在培养这生有意注意的过程中，我们还特别重视不断激发学生强烈的好学动机和明确学习目的，锻炼学生同分心作斗争的意志力，这是发展学生有意注意的内驱动力。
三、如何消除头脑中潜在的发间现象
根据在有关研究，界于朗读与默读之间还有一种“自我阅读法”，即阅读者虽然嘴唇、舌头甚至声带都没有活动，但他的内心始终自言自语，清晰地发出每个声间，所以也被称为“心读”。如果默读的信息传递形式可以形成“文字符号一意义”的话，心读却只能是“文字符号一发音符号一意义”。心读从原则上讲尽管比朗读快，效果好，但心读决不是真正意义上的默读。所以，在学生改掉了唇读、不再发声后，应该设法消除学生在阅读时头脑中潜在的发音现象，这是培养学生良好默读习惯和提高阅读速度的关键。