教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
我在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：有时我的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；部分学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？教学是师生双边的活动，学生是学习的主体。那么，在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地学习数学知识呢？下面，结合我的教学经验实践，谈点自己的体会。
一、 激发学习兴趣，让学生“乐”学
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。所以，在数学课堂中要诱发学生的学习兴趣。
1、 幽默的比喻，可引发兴趣。
数学知识有些很抽象，在教学过程中，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生知识的接受。比如，教学“长度单位的进率”时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在快乐的欢笑声中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理记忆。
2、 游戏活动，调动兴趣。
从所周知，低年级学生注意力的持久性较短，如果恰当的插入一些游戏，可能会吸引学生更好的学习数学，自觉的投入到学习状态中来。例如对于枯燥的练习课，学生会产生厌烦的情绪，不愿意做，自顾自做自己的事，怎么办？我就经常给学生创造一些学生能接受的，喜闻乐见的游戏，比如，过河游戏、争夺红旗、数学迷宫等等；如教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”开始，学生根据平时的经验大部分学生说是1千克铁重一些；当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的同学认为棉花重，铁轻，因为棉花比铁多。谁都说自己的结果对的，谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候，我让学生做游戏，寻找解决问题的方法。同学们通过用手掂一掂，用天平比一比、称一称，通过有趣的游戏最后得出1千克棉花和1千克铁是一样重的。从游戏中，学生不光得出了正确的结论，还学会了解决问题的方法。从而激发了学生的学习积极性。
二、 大胆放手尝试，让学生“探”学。
学生的好奇心，求知欲很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动的获取，大胆放手，让学生自主尝试，积极探究，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，为学生营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，并获取知识，发展学生的创新思维。比如，教学“长方形的周长”时，可以把学生带到篮球场上，先让学生自由走篮球场一周，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，最后回到教室汇报测算的方法：长+宽+长+宽；长+长+宽+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形周长的计算方法。整个教学过程，解放了学生的大脑和双手，激发了学生数学学习的热情，增强了学习数学的自信心，提高了获取数学知识能力，培养了自主探索与大胆创新的精神。
三、 小组合作学习，让学生“促”学。
小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生之间各抒己见，相互分析、比较、判定、取长补短，相互促进，共同提高。俗话说得好：“众人拾柴火焰高，集体力量大无比”，在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，比如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”时，分几个小组进行试验，有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，钱几组都发现了所用圆锥体容器容积是圆柱体的三分之一这个规律，小组讨论，怎样才能让他们相符呢？然后让学生去比较这一组的和其他组的容器有什么不同？通过想想办法、在七嘴八舌的集体讨论中找到原因、发现规律：“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见。小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
四、 重视学法的指导，让学生“会”学。
学法指导已成为教学改革的一个亮点。教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。比如教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自觉边观察边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
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