如何将英语学习运用到真实的情景

Question

如题所述

Answer 1

在现代英语课堂教学中，如何实施素质教育，如何培养学生的语言交际能力，创造能力和创新精神，这是摆在我们广大中学英语教师面前的最重要的研究课题之一。
我们都知道，学习语言的目的在于运用，运用它准确地交流思想和传递信息。而情景环境是理解语言确切含义的重要依据。情景教学法强调语言的情景环境，让学生一边看，一边练听和说，身临其境，把看到的情景和听到的声音自然的联系起来。这样可以 生动活泼地进行教学，学生学得快而且感到轻松，印象深刻。活的语言只有在一定的情景，语言环境中边做边学，才能学得到，、学得好。我们常常说，Learning by doing . 它是学习语言的最佳方法。因此，情景环境在英语教学中具有特别重要的地位和作用，越来越受到广大英语教师的重视。

听、说、读、写是英语教学基本功训练的四个方面。在学英语的阶段我们要特别注意侧重听力训练，从听说入手进行训练，引导学生在教师创设的情景和语言环境中进行语言实践，运用已学的语言设身处地地进行交际，开展活动，传递信息和表达思想。这样才能培养学生的英语交际能力、创造能力和创新精神。我们在教授单词对话、语法和课文时，如能精心设计教学情景、营造教学环境，让学生扮演角色，在具体的生活场景中学习、模仿、言行一致。学生开口就容易了，理解就准确了，印象就深刻了。根据多年的教学实践，我深深地体会到：在课堂教学中，创设教学情景、营造语言环境气氛，边做边学。在做中学的教学方法，容易激发学生的学习兴趣，启发他们进行积极的思维。学生由被动地学习转化为自主学习和直接体验，学到的东西印象深，而且记得牢、学得活。在具体的情景环境中学习语言，最有利于培养学生的交际能力。
为了让学生在一定的情景，语言环境中轻松愉快地学英语，可在课堂教学上尽量运用实物、挂图、卡片、简笔画、手势、情态、以及教室里的人和物，必要时，甚至可以把学生带出课堂，创设教学情景，营造语言环境，让学生在活动中学英语，使英语课生动活泼，形象逼真。由于教学和学生的生活实际紧密相连，学习不再是脱离现实生活的象牙之塔，单词不再是枯燥的，对话和语法知识不再是呆板的，课文思想不再是空洞的，英语课 不再是单一的语言知识传授课，而是语言实践与应用社交活动的场所。这样，极大地调动了学生学习英语的积极性，取得了良好的教学效果。
下面就从词汇、对话、语法和课文教学这四个方面谈谈自己的做法：

1、词汇教学：营造语言环境揭示词义，注重应用
词汇是语言，语义的结合体，脱离了上下文的词汇是枯燥无味的，即使背得滚瓜烂熟，使用起来也会不知其所以然。传统的词汇教学法是通过直接的翻译来学习词汇，要求知汉语意思，会都会写，而不是学习怎样运用词汇进行交际，表达思想。我在词汇教学中采用了新的方法，凡是教动词，如教 stand up 、 open the window、 close the door 时， 要求学生边说边做，言行一致。凡是教实词，尤其是起始年级，我都千方百计准备实物进行直观教学，通过上下文来揭示词义，并且注重应用这个词进行交际。

初一教apple、 banana、 orange 这些单词时，课前安排几个学生把这些水果带来，并把它们放在自己的课桌上。我一进教室发现桌上有苹果，就十分惊奇地说：Look! What’s this? Let me see. Er, it’s an apple. Yes, it’s an apple. 待学生回正确，转而问学生：Is this your apple? 学生回答：No, it isn’t. 最后问：Where is the apple? 学生答：It’s on the desk. 这样，学生既动口又动手，有浅入深、由表及里、层层深入。“滚雪球”式的词汇教学深受学生欢迎。
2、对话教学：创设情景，引导思维，鼓励开口，大胆交际
九年义务教育初英语教材的最大特点就是编排了大量不同场合的对话，给学生提供了大量的语言实践的材料，我们应根据教材内容，精创设教学情景，营造语言环境，引导学生积极思维，鼓励学生扮演角色，进行表演，大胆开口。
从心理语言学角度来看，学习必须借助听说手段，让学生在交际情景 中，进行语言实践，培养学生运用语言的能力，符合客观认识规律。在对话教学中，可根据不同的对话材料，设置不同的情景营造不同的语言环境，把学生引入情景中，身临其境，进入角色，设身处地进行思维活动，进行交际，表达思想感情。
以初一Unit 6 Lesson 23 打电为例，上课时，既不带读，也不翻译和讲解对话，而是把一个电话机（玩具）放在一个学生桌上，把另一个电话机放在讲台上。师生问候结束，学生一坐下，电话铃声响起（课前安排学生按铃）我就立刻拿起电话说
T: Hello! 7730302.
S: Hello! Zhang Ping?
T: No, This is Mr. Zhang.
S: Hi Mr. Zhang, This is Li Hua. How are you?
T: Fine. Thank you.
S: Is Zhang Ping in, sir?
T: Sorry, He isn’t at school.
S: OK. Thank you? Goodbye!
T: Bye!
学生一边听，一边看，身临其境，一听就懂，一看就明白。如此连续叫几个学生示范，大部分时间留给学生小组操练。最后扼要介绍英美人士打电话的习惯，布置家庭作业：晚上给老师或同学用英语打一次电话。学生这样说：这样的课形象逼真，生动有趣，不但听得懂，学会了用英打电话，而且脑子也开窍了。
3、语法教学：创设情景，引导学生语言实践，注重语言应运，系统归纳
在初中英语教学中，我们所教的语法是实践语法，因此，语法教学要以语言实践为纲，以培养学生交际能力为核心。我们就语法教学进行了大胆的改革，潜心钻研教材，精心设计语言环境、营造语言气氛，把学生引入情景之中，进行语言实践，注重情感表达，既动口，又动手，获得语言信息。例如：在学习现在完成时态时，根据当时的天气很冷的特点，我就精心地设计了 这一组情景：教师一进教室， 就问Who is on duty today? 值日生回答：I am. 然后接着说： It’s very cold today. Please close all the doors and windows. 待值日生关好了门窗，又说： He has closed all the doors and windows. It’s warm now. Thank you. 话音刚落，又连声咳嗽，掏出手帕说： I’m sorry .I’ve had a bad cold .I can’t speak loudly .Please listen to me carefully. 学生们看到老师带病坚持上课，深受感动，专心听讲，踊跃发言。课堂纪律特别好，取得了良好教学效果。

4 、课文教学：创设情景，营造气氛，让学生亲身体验，增强语言的真实感，体验实用性
课文是训练学生听说读写综合能力的材料，运用语言的综合课。如果我们能创设情景，边做边学，口和手并用，这样即灵活，又有趣，加深了对课文的印象，增强了语言的真实感，体现了语言的实用性。

在教初中第三册课文How to plant trees 时，我大胆地带学生走出课堂去植树。课前安排几个学生带上挖坑工具、水桶和树苗，让学生亲身体验一次植树，边植树边学习英语。在植树中学习英语，按照植树步骤用英语指导学生植树，同时要求学生一边做一边说……
结束后让学生回忆植树步骤，最后，就几个重要环节提问，检查学生是否掌握，提问如下：
1、When is it best to plant trees? Why?
2、What about the holes?
3、Why should we knock a long strong stick into the earth next to the hole, and tie the tree to its top?
4、What should we do at last?
这堂课充分发挥了学生的主动性，学生一边说一边做（Learning by doing），自 始至终情绪盎然，兴趣浓厚，积极思维，踊跃发言，加深了对语言材料的识记，收到了意想不到的效果。

在多年的初中英语教实践活动中，我深深体会到：在英语教学活动中积极，适时地创设教学情景，营造浓厚的语言环境，让学生既动口，又动手，边做边学。在做中学英语的课堂教学法，符合中学生的年龄、生理和心理特点，遵循语言学习的客观规律，能使学生的个性得到充分发展，从而发挥出蕴藏的潜力。我所教的学生有如下的特点：1、全班学生成绩较平稳。2、学生课堂发言积极，活跃，口语，听力能力较强。

英语教学就是做学问，既要做，又要学，还要问。只要我们遵循这一教育规律，挖掘教育资源，在教学情景和语言环境上大做文章，学生才会主动活泼地去发展，才会具有优良的素质，具备创造能力和创新精神。