第1个回答 2014-12-30
一、优化课堂，培养学生自主合作探究意识
1、激发兴趣，培养自主学习能力
有时我们经常说：低年级孩子们也太淘气了，就爱玩，什么都玩，玩什么的都有，上课为什么老不听！其实我们静下来思考一下，答案自然明了，“玩是孩子们的天性”是啊，如果能把学生爱玩游戏的这种兴致转入到语文教学上，使孩子们对课堂也有这样一种持之以恒的兴趣，那该有多好啊！语文课堂教学中，若能使教学上的内容与游戏的乐趣结合起来，优化课堂教学内容，就能充分调动起孩子们对语文自主学习的兴趣，培养自主学习的能力。
⑴上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。除了以开端引趣的方式“设疑”之外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。
⑵在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生的学习兴趣，激活学生主动参与的积极性。情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，能够和生活实际联系在一起，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。创设情境要做到：情境创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。例如：《小白兔和小灰兔》的语言实践这一教学环节前，创设一个课文情境：可以让学生分角色演一演小白兔和小灰兔，边演边自我介绍，比如小白兔为什么只拿菜子，不要白菜，它是怎么说的，怎么想的？回家后又是怎么做的？小灰兔为什么拿了白菜，它是怎么想的？回家后又是怎么做的？结果怎样？让学生以“边演边说”的形式，复述故事。学生在情境中相互交流，从尝试表演积极进行练习到共同体验成功喜悦的过程，体现了学生积极的情感体验，情境创设活泼、新颖有趣，学生在发展身体灵活性与语言实践的活动中得到锻炼、受到教育，同时也激活了学生主动参与的积极性。
⑶引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会的深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
2、营造探究氛围，鼓励学生思考
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考。我在教学复韵母标调时设计了这样一个片段
师：这“挨着”的挨是ai戴上了哪一顶帽子呢？生：第一声。
师：戴哪儿呢？
学生开始七嘴八舌地猜想。
师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来说服大家的。
生1：戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。
师：有点道理，你平时肯定是个好孩子。
生：我认为戴a的头上，因为a在前面？
师：按顺序标。也有点道理。
学生急了，互相争论。
师：别急，别急，瞧：单韵母朋友排着队出来了，（出示a o e i u ǜ ）让他们告诉你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标i u ǜ。现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢？
生异口同声说a上。
复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告诉学生一个口诀“先标a o e，再标i u ǜ”。学生往往记不住，只有在反复运用中接受这一知识，而在本课教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜想是错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科学探究的萌芽。最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生深深的印在了脑海中。
3、互相学习，培养合作意识
（1）同桌合作学习
高年级四人一组、六人一堆组合地很自然，在低年级进行有效的合作只能从两人开始培养。那么，怎样进行？往往有老师会说：“请同桌互相读读听听，读准了吗？”其实低年级的小不点刚刚入学不到一个月是不知道这句话的真正含义的。这就需要老师亲自示范，怎么读？怎么听？怎么评价？
师：老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？
生：点点头。师：能不能给我一点鼓励？
生：翘起大拇指说：对了。
师：现在请你读给我听听。生读ei。
师：真棒。（鼓掌表示）
师：请同桌像我们刚才一样互相读读检查一下，读错的请你纠正教教他，对的请你给他掌声鼓励。
生生互动练发ei。
合作首先要让学生有一种角色意识，即让学生能意识到“我”与他人，尤其是与老师是平等的学习者。并且明确自己在完成共同任务中所要承担的责任，要能意识到“我”应是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。老师的这一示范就明确地告诉学生这一合作的任务、方法、角色位置。使学生合作起来有法可依，这种良好的习惯养成将有助与今后进一步的合作探究学习。
（2）小组合作
合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
二、教给方法，注重培养能力。
“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。 所以教师应该在平时的教学中注重学法的指导，使学生会学。
1、设计导学担纲，帮助学生掌握自学方法。小学低年级学生刚刚步入课堂，学习对于他们来说是一件很陌生的事情，对“自主学习”更是一无所知，学生自学，犹如孩子蹒跚学步，磕磕碰碰，频频跌跤，因而必须经历由扶到放的过程，这个过程中，需要教师加强导和带，导学提纲则是学生自学中的扶梯，迷茫中的指示灯，引领学生步入文本，去摸索，去探究。导学提纲的设计影响着学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学提纲增长知识、形成能力。学习新课之前，将导学提纲交给学生，让他们凭借导学提纲的要求一一自学，如针对低年级学生设计的导学提纲，就应结合课标，指导学生掌握生字，初步了解课文。设计如下：我通过第一遍读课文，解决了 生字，它是 结构，部首是 ，共 画（可以多设计几个生字）；我通过读第二遍课文，我知道了课文一共有 个自然段……
2、教给学生阅读方法。进行课文阅读导学时，不妨要求学生对照拼音，对照插图，边读边思考，边读边做记号，边读边做批注，养成良好的阅读习惯；对于课文内容的理解和体会，教学生以字词为突破口，用文本细读的方法，抓住重点词句进行感悟，或是用反复诵读的方法细细体悟。
三、课后延伸，养成良好习惯。
社会处处皆语文，生活处处用语文。因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主学习。从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。因此，教师要引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。
所谓习惯，就是人们经过长期的重复而逐渐建立起来的一种不会轻易改变的行为。从生理机制方面说，它是一种后天获得趋于稳定的条件反射。良好的学习习惯是在纠正学生的不良习惯中确立起来。低年级的学生不良习惯表现在写字不注意笔顺、没有正确的姿势等。因此，教师要根据学生个性有极大可塑性的特点，及早着手，经常训练、严格督促，使他们养成良好的心理品质。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学要创建有利于学生自主探索和合作学习的环境，让每个学生都能得到充分发展。我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的天堂 。