第1个回答 2022-07-22
金成 | 民办幼儿园园本教研的问题及策略
在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南幼教展上,广东立生知行教育集团幼教中心总监,恩睿教育集团总园长金成,带来--《仰望星空,脚踏实地--民办幼儿园园本教研的问题及策略》的分享,一起来看。
金园长说:幼儿园教研是以全体教师为主,以提高保教工作质量和教师专业水平为目的,以对保教工作者实际问题的研究为总内容,以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称。
民办幼儿园园本
教研存在问题
Part 1
缺少专业成长机会
导致教师有所流失
随着民办园的增加及公办幼儿园的扩容,教师的竞争显得更加激烈,园所及企业缺少关注教师的专业成长,教师的流动性增强,导致一些优秀教师离职。
Part 2
专业素质参差不齐
增加园本教研难度
🍎教师基础理论知识相对薄弱,科研水平较弱。
🍎在实际工作中会承担较大工作压力,没有充足的精力加入到园本教研工作中。
🍎对基础理论知识的学习较为肤浅,认为园本教研活动是管理人员的工作而非自己,于自身的发展并无太多益处。
Part 3
教研与实践关联不强
阻碍园本教研开展
幼儿园开展园本教研工作的意义在于提升幼儿教育的总体质量,使其更加具有科学性。然而在实际推行中,园本教研工作的开展与教学实际之间的关联需要进一步加强。怎样通过教学实践经验对园本教研工作进行落实,是我们需要重点考虑及解决的问题。
Part 4
教师主体性的缺失
教师缺乏参加教研的积极性,认为“教研=负担”,表现在“参而不与”上。
Part 5
缺乏有效引导
🍓 组织者的强势引导
🍓 缺乏有效引导
🍓 没有引导
🍓 错误引导
Part 6
研究主题不突出
🍎研究的主题偏大,难以深入探讨
🍎研讨话题的游离
🍎 研究内容不系统
Part 7
研究成果不能在实践中落实
🍓 “教师都清楚怎么做,但就是做不好”,已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现。
🍓 究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用。
园本教研
的涵义
园长是园本教研的
先行者、引导者、服务者
Part 1
基本含义
以 幼儿园 发展过程中遇到的 实际问题 为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的 研究方法 所开展的旨在促进 幼儿园发展 的研究活动,可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究 。
🍬 研究对象:幼儿园发展过程中的突出问题
🍬 研究主体:幼儿园全体教师
🍬 研究目的:解决教师困惑,促进幼儿发展
Part 2
基本理念
园本教研的本质是 真教研 ,研究的一定要是 真问题 ;研究的主体是 一线教师 ;研究的目的是以研究为手段去 解决实践中所遇到的问题 ,并藉问题的 有效解决 进而促进幼儿园 办园质 量 的发展;研究方法是以 教育行动研究法 为主。
Part 3
园本教研的基本要素
个人反思的基本形式:
教学随笔、日记、反馈
同伴互助的基本形式:
交谈、协作、帮助
专业引领的基本形式:
学术专题报告、理论学习辅导讲座;教学现场指导以及教学专业咨询(座谈);专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。
🌷金园长现场分享园本教研的操作
为什么要实施
园本教研
经验 + 反思 = 成长
是深化课程改革的需要,教师专业化成长的需要,幼儿园自身发展的需要。
🍓 有利于鼓励教师以研究立身,走研究型教师之路。
『 促进幼儿教师成长为研究性教师,改善幼儿教师的专业知识结构,激发幼儿教师的自我发展需求。』
🍓 有助于引领园长以研究立园,走研究兴园之路。
🍓 园本教研是沟通教育理论与实践的一条重要途径。
园本教研也称为“草根式”研究 ,是为了本园、基于本园、在本园中,也是自下而上,扎根本土、群体参与、固本强基。
Part 1
园本教研的操作形式
从参研人员的构成来看:
(1)个体教研
(2)小组式教研
🍎 骨干教师引领的先导式教研 :
指的是园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念( 前沿性、探索性问题 ),通过建立一个由 骨干教师 组成的“先导小组”方式,先行实践,在实践的过程中带动了更多人的认识,引发了幼儿园更多人的自觉实践,最后达成各自的共同长进,前沿性、探索性问题。
🍎 研究志愿者共同体的合作式教研:
指的是教师间基于志愿合作的前提下, 自由组合 成的一个研究小组,对共同感兴趣的问题进行研究,在于合作、交流、分享。
(3)全园式教研
“全员、全程、全心”
Part 2
园本教研的实践模式
🌸 案例分析:
教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件
🌸 “听课——说课——评课”活动:
🌸 课题研究:
这种研究不是追求科学主义的量化研究,而更多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。
因此,园本教研结果的可信度不是以能否经得起“重复性检验”或“统计学测量”来考察的,而是以能否解决教育实际问题来考量的。
Part 3
园本教研的制度建设
🌷 园本教研的组织结构--领导要重视
(组员由园长或业务园长 直接领导并参与其中 ,
主要由幼儿园各方面业务 骨干 组成 )
🌷 园本教研的制度保障--制度要健全
『 开展园本教研的基本条件:制度保障、经费保障、时间保障 』
园本教研
的实施
Part 1
教研活动的类型
幼教教研的分类包括:
教学型教研 ,以教为着眼点,以课例为载体。
研究型教研 ,以研为着眼点,以课题为载体。
学习型教研 ,以学为着眼点,以阅读为主线。
Part 2
园本教研的基本过程
问题→→设计→→行动→→反思
『 循环往复、螺旋上升 』
Part 3
园本教研活动的策划
🌿 确定活动主题、目标、具体内容
『 ①从幼儿园教研特色需求出发;②从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发;从日常教研管理发现的普遍问题出发。』
🌿 确定活动的形式
『 ①由谁主持;②教师以何种形式参与。』
🌿 预设活动出现的问题
🌿 对各环节调控的策略
『 ①如何调动教师参与的积极性/如何顾及不同特点的教师;②如何引导教师围绕主题展开活动 』
🌿 教研活动有效性的检验
『 对已获知识的应用和巩固阶段,检验学习者是否真正“学以致用”,或是否达到学习的效果,确定这一阶段是否生成下一阶段新的教研主题,例如采取检查备课、跟班看活动组织、听教师的交流、看活动反思等措施。』
Part 4
园本教研活动的组织
要开展一次专题教研活动,一般要经历 五个阶段 :
演讲的最后,金园长说,珍惜教研成果,巩固已有的教研成果,不断积极推广教研成果的园本教研,是为了本园、基于本园、自下而上,扎根本土、全员参与、固本强基的理念,应当得以重视和强化。
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采百家之长,在生活中不断实践、应用和验证……