一、课前预习质疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。例如，在学习《丑小鸭》一课时，有学生预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？这个问题提得好，反映了他认真读书，善于思考，我及时给予表扬。在学习时，我把此问题拿出来讨论，学生各抒己见，最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子，它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。
二、从课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，学生就纷纷迫不及待地举手提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么会说这样的话？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案。
三、抓中心句质疑
抓住中心句设疑不仅能起到统领全文的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，教师应该在教学过程中让学生抓住中心句巧妙设疑。例如学习《桂林山水》，可以将：为什么说“桂林山水甲天下”中心句作为学习的切入口，让学生带着这个问题学习课文，进一步领会桂林山和水的特点。
四、教学重点、难点处质疑
在体现重难点处巧妙设疑更能点燃学生思维的火花，教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，对课文内容的领悟如水到渠成。又如，《鸟的天堂》一课，阅读课文后学生对一些内容不太明白，提出了这样几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”，而后又写：“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?我没有急于回答他们的问题，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态，理解了这些内容后以上的那些问题自然迎刃而解了。
五、细读中引导质疑
细读课文是引导学生学习每段课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴涵的思想感情。预习交流质疑后教师应引导学生带着疑问去自读课文。如教学《白杨》，可以引导学生质疑：爸爸在向孩子们表白着自己的什么样的内心？为什么脸色变得严肃起来？窗外闪过去的白杨树，他在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？学生根据这些问题细读课文，自读解决。
六、在精读中点拨质疑
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章中心。老师先对疑难点进行点拔，再引导学生自学，而对学生模糊有感，但又提不出疑的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。如在教学《草船借箭》一课时，学习“借箭经过”这一段时。在指名朗读这一段后，“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊？曹操为什么不敢轻易派兵出来？诸葛亮为什么能算得那么准？对于这些问题，通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题，老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时，有的同学认为诸葛亮之所以乎伏算得准是因为他的脑子聪明，有的则认为是巧合，面对这种情况，我就让学生再次阅读这一段后稍作点拨：“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识，这些知识从哪里来的？”学生一下恍然大悟，体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的，这也正是他“神机妙算”的原因。
七、学习课文后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活。
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