如何提高数学解题应用能力和学习兴趣的初探

Question

如题所述

Answer 1

如何提高小学高段学生的数学解决
“解题是数学的心脏”。解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径。解题能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。数学问题千千万万，难易不一，每个题目的要求也不一，所起的作用也不一，就是同一个题目对不同的人来说难易也不一样。培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，其最终目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。解题能力的培养，不仅是以上三种能力的综合体现，也是提高数学教学质量的主要标志。
从目前小学高段学生数学解题的行为实际看，主要存在的问题有三方面：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。较多学生习惯于接受现成的知识，习惯于找标准答案，习惯于勤加练习、而轻视了自我探究、小组合作等学习方式的合理运用，导致发现问题、提出问题及解决问题能力匮乏。这就需要数学教师通过解题教学，帮助学生明确数学问题的意义、分类、解数学题的基本要求和程序，掌握解题的策略原则和解数学问题的数学思想和数学方法，提高学生的解题能力。鉴于以上的思考我课题组提出“小学高段学生数学解题能力培养的实践研究”课题研究。
二、课题研究的意义
本课题研究的理论意义是将有助于弄清良好的解题能力与提高小学数学教学效率之间的因果关系。实际意义有三个：一、有利于提高学生学习数学的积极性、主动性，树立学好数学的信心。二、有利于学生自行发现和掌握知识，培养初步地发现问题、解决问题的能力。三、有利于提高数学教师实施新课程的能力，促进数学教师专业的成长和发展。
三、课题研究的目标、内容
研究目标：
本课题的研究力求以学生的发展为本，尊重学生的年龄特征和学习数学的认知规律，通过数学方法指导与数学思想的渗透，采取有针对性的教育策略，达到培养学生发现问题、解决问题的能力，激发其求知欲，提高教学效率的目的。
研究内容：
1、小学高段学生数学解题能力缺乏的原因分析。
2、小学高段学生数学解题能力有效性指导策略的研究。
3、对小学高段学生数学解题能力评价的研究。
四、课题研究的心理原则和方法
心理原则：
1、遵循学生认知规律，注意教育的积累性、阶段性、相对稳定性特点。
2、 面向全体、关注个体差异。根据同年级阶段学生的共性制定目标，采取有针对性的教育策略。
3、适度与适量原则。创设问题不能太难、太多，不能突破学生的挫折心理承受能力的临界点，以免损失学生的自尊心和积极性；更不让学生产生严重挫折感、恐惧感。
4、正面引导与负性刺激相结合的原则。
研究方法：
（1）行动研究法。把课题研究渗透到每节数学课堂教学中，边实践边研究。
（2）文献资料法。学习了解有关教改动态，搜集与本课题有关的研究理论与成果文献。
（3）案例分析法。选取典型案例，进行效果分析。
以上方法以行动研究法为主。
五、课题研究的思路
教师层面:
1、对实验班学生的数学解题能力从主、客观两方面进行现状分析，在调查分析的基础上，从学生的认知背景、思维品质、学习习惯出发，寻求提高数学解题能力的策略途径。
2、在数学教学中，构建“问题—设计—实践—反思”教学模式，帮助数学教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将课程理念转化为教学行为，促使其在行动中自主学习，自主发展。
学生方面:
1、使学生善于抓住问题的实质，根据自己已有的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，变麻烦、单一的解题方法为灵活、多样化的解题策略，积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，形成对问题的独特见解，并有一定的深度。
2、改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动学习为主动学习，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，使其思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展。充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
六、课题研究的实施步骤
1、准备阶段（2008.8—2008.10）
制定课题实施方案，申请立项。确定刘光春、戴秀平、陈前等三位老师为实验教师，瑞安安阳实验小学五年级七个班为实验班级。组织实验教师学习相关理论及课题实施方案。
2、实施阶段（2008.10—2009.6）
邀请校教科室专家为本课题作指导；按照课题目标内容展开实践研究，收集整理典型案例、活动方案、活动资料，撰写实验论文；分阶段总结，完成阶段研究成果报告。
3、结题阶段（2009.7—2009.10）
收集整理研究资料，完成课题实验结题报告，形成研究成果集。
七、课题研究的条件分析
1、有利的课题研究环境
我校教研氛围浓厚，学校一直重视教育科研工作的开展。校课题“尊重教育”已获得省一等奖。课题的核心是尊重教育教学规律，特别是尊重人才的身心特点、成长和发展的特点；尊重他们的人格和权力，尊重他们的兴趣和个性发展。《小学高段学生数学解题能力培养的实践研究》是在尊重学生的心理特征的前提下提出来的，应是学校大课题下的一个子课题，完全可借学校大课题这一东风得以认真实施。
2、一定的课题研究能力
课题负责人为市骨干教师、小学高级教师，一直从事小学数学教学，具有比较丰富的教学经验，近几年来先后参加过瑞安市名师班、温州市骨干教师素质研修班培训，有一定的改革创新意识，有较强的教育科研与组织能力。曾独立承担过温州市级课题研究，并取得了预期的效果，撰写的文章及案例曾多次在各级评比中获奖。另三位课题组成员均为温州或瑞安市级骨干教师，具有很丰富的课题研究经验，在教学和教科研方面都可以独挡一面，大家团结一致，完全有能力深入研究这一课题。
八、课题成果汇报形式
典型案例分析、实验报告。