<<小巷深处>>简介 林莉

Question

谢拉 拜托!!!
简介和理由

Answer 1

　　《小巷深处》相关资料

　　一、作者自述（节选）
　　这里所收的十八个短篇，除《移风》之外，都曾在各个报章杂志上发表过的。1963年曾经作过小小的修改，如今不再修改了，让它以原来的面目出现。
　　这些作品在发表后的若干年间，风波不息，有时被认为是正品，有时被认为是毒品，而我自己始终认为是小品。我未能写出高大的形象和具有深刻思想内容的东西,只是写了些“善男信女”、师傅徒弟，这是我的生活范围，思想水平和审美观点等等束缚而成的。有人说我的作品好象苏州盆景，案头清供而已。此话实乃过誉之词。苏州盆景收山林竹石于一盆之间，有清奇古怪，有江村野趣，华朴相错，生意盎然。艺术要达到此种艺术境界，谈何容易！我不过是粗糙的泥盆种下几棵小草而已。
　　选自《〈小巷深处〉后记》（上海文艺出版1981 年版）
　　第一条，你要看清楚，对生活要看清楚。同志们，写小说这个玩意儿,你不看清楚是不行的。小说，小说，就是从小的地方说说。小的地方不说，不就变成大说了吗？大说哪个来看？理论文章，那是另外一回事，另外一路的。那个大说，说得越大越好。小说，你要说得小一点儿，小得来一点点儿。人家没看清楚的地方，你看清楚了，那是你的本事。有些人说：“我这个人就是马大哈，看起事物来就这么稀里糊涂的。”我说：“不行，你不能写小说，稀里糊涂的怎么能写小说呢？”一定要看清楚！
　　我写《小贩世家》里的那个小贩，是卖馄饨的。有人批评我：“你专门写这些玩意儿！你不能写点其它东西？”我说，其它东西，我也写。没看到的我不写，没看清楚的，我不写。卖馄饨你看清楚了没有？卖馄饨怎么卖法？馄饨担子什么样子？那个梆子怎么敲法？“笃、笃、笃”。你怎么敲？敲在那个环境中，有什么样的一种感觉？你是要看清楚的。馄饨担子是什么样子，现在的馄饨担子和以前的不大相同了。要搞清楚那个东西，看不清楚，怎么行呢？
　　迷自《陆文夫由《小贩世家）等谈创作体会》
　　（《苏州大学学报》1984年3期）http://www.hebnetu.edu.cn/xuekeyuandi/ddwxsite/cankaoziliao/qtzl/content/xiaoxiangshenchu.htm

　　教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言，品读文章的能力。在具体的教学过程中，我的体会是，教师在引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。

　　如林莉的《小巷深处》，一位学生在品读母亲时，找到了这一句：在风声，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着，我看到她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手……一开始，学生是这样说的：这里有对母亲的肖像描写，读来令人感动。我觉得学生回答太笼统，有“贴标签”之嫌。于是我就引导他去“咬”文“嚼”字：当你读到哪几个字时，你有特别感动？并具体说出来。很多学生开始了“逐字逐句”的重读。刚才发言的同学首先发言：一个“倚”字，我仿佛看到盲母那种无依无靠、孤苦、无奈、失落的神情。接着又有一位同学说道：“枯竹”让我联想到我70多岁的奶奶的手，上面没有一点肉，只有突出的青筋和骨头，那种瘦，是一种苍老的感觉。记得最后一位同学是这样总结发言的：母亲为养女操劳得满身疲惫、苍老，母亲又因为养女而倍感孤独、失落，但即便如此，她爱女的行动始终一如既往，这种博大的胸怀，正是伟大的母爱。

　　一种新的方法，常常是在举一反三的训练中得到巩固的。下面是学生品读的句子：我终于下了决心，转向母亲，吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事……不用去找我……”第一位同学是这样分析的：“我”的“吞吞吐吐”与“异常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想说又不好说时的犹豫不决，而“异常清晰”则有唯恐别人听不明白而一字一句都说得“斩钉截铁”。从中我们可以看到“我”的心理活动的过程：本来也不忍心去伤母亲的心，但为了自己的虚荣，什么也不顾了，这是自私、残忍的。

　　没想到在很多同学的点头赞许声中，有同学提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那时是很没良心，很没孝心，甚至是残忍的。但我觉得，她能把自己曾经的“过分”曾经对母亲的伤害淋漓尽致地刻画出来，说明她已有了深深的自我反省。“浪子回头金不换”，我想为她“改过自新”的变化喝彩，我想为她自我反省的勇气喝彩，我想为文章真挚的感情喝彩。鼓掌，是当时的我和同学听完赏析后唯一想做的。是啊，这种心灵的契合，这种情感的共鸣，能净化人的精神，是老师的分析不可替代的。学生的思路越来越开阔，兴趣也越来越浓，这不能不说是语言艺术的魅力把学生吸引住了。从课文的关键词切入引导学生在“咬”文“嚼”字的过程中领略文章的情韵，避免了对课文的架空分析。所以，围绕语言因素的教学应是培养学生语文能力的起点。

　　（二）结合语境，揣摩语言的弦外之音，培养学生理解语言的能力。

　　语言的内涵是深遂而厚重的，就语言的运用而言，在范围上、方法上、内容上和形式上，语境都有制约功能，这是阅读教学最活跃的因素。在具体阅读教学中，我的体会是：只有指导学生结合语境阅读，即把某些句子放到具体的语境中思考，才能领会词句在语言环境中的含义和作用，根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。例《小巷深处》一文有这样一句：“妈……你……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”当我们把它还原到具体的语段和情境中，可以看出“我”是在嫌弃母亲，不想母亲到学校来丢自己的脸……这弦外之音，只要进入前文“看见自己穿衣镜中颇具城市少女风采”和对自己的家的“厌恶”，觉得母亲“卑微”等具体语境，就立即与上文的语句发生联系，并受制约。所以，在引导学生品读这一句话时，我做了如下引导：请大家结合上文具体情节，从“不用去找我”中，你读出了“我”怎样的言外之意？因为有上文的“厌恶卑微的家”“不与母亲相伴而走”“我终于可以名正言顺地摆脱自己家庭的阴影”等具体语境的支持，所以，“我”的弦外之音就不难被揣摩了。

　　为了使学生从真正意义上学会结合语境揣摩语言，我做了这样的方法归纳：当我们对一些文句有了自己的理解时，一定要自问一下：我的看法是从哪里来的，有没有事实依据？或是：为什么会有这样的理解，理由是什么？要真正做到“具体问题具体分析”，而不是以简单的套话来“贴标签”。学生接下来的分析，应该是他们的一种领悟：“我”在文章结尾说“妈妈，我回来了，我已经回来了。”应该是“我”的心回到了母亲身边。前文“我”的种种表现，是与母亲心灵之间的一种隔阂，是对母亲情感上的冷漠，此刻“我”因良心发现，对母亲的隔阂已消除，冷漠变成了感激，连用两个“回来”，更说明当时“我”态度明确，毫不犹豫。

　　听完同学日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他们的分析，都是结合具体语境和自己的感悟由衷而发，学生理解语言的能力何愁得不到培养呢？

　　（三）比较替换，揣摩语言的精练和巧妙，培养学生辨析语言的能力。

　　著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学中适当的比较揣摩，既能激发学生学习的兴趣和参与意识，又能在比较中深化认识，加深理解，使学生由此及彼地揣摩语义，从而培养联想、综合归纳能力。同时可以打开思维大门，并有所领悟，有所发现，促进学生辨析语言能力和创新能力的发展。在具体的阅读教学中，我的体会是：教师要创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生联系自己具体的经验储备，多角度，多侧面地比较理解语言意蕴，发出不同的声音，对文本进行个性化的阐释。

　　例如《小巷深处》一文的题目值得人细细品味揣摩。所以当有学生用“这是一个母爱的故事”“这是一个母女情深的故事”来对文章内容进行概括时，我顺势发难：用“母女情深”“母爱”来替换“小巷深处”这个题目如何？并请说明理由。一石激起千层浪，学生的思维很活跃。经过准备，很多同学纷纷举起了手，同学甲：我认为原来的题目好，理由有二：首先，“小巷深处”是“我”和盲母的家所在，记得“小巷深处”怎会忘记自己成长的摇篮呢，所以，我认为这个题目中饱含着对养母对家的真挚情感；其次，这个题目很美，有诗意，母女俩的故事，从小巷深处一路过来，点点滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的见证。同学乙：原来我没感觉题目有多好，刚才同学的分析让我深受启发，我再补充一点我的看法：我觉得这个题目好在既点明了故事发生的地点，而且与文章情节遥相呼应，给人一唱三叹回环之美。同学丙：我认为这个题目最主要是比较含蓄，意蕴比较丰富。小巷深处酸甜苦辣的悠悠往事和情感历程，需要读者在品读小巷中领悟……

参考资料：http://www.baidu.com/s?lm=0&si=&rn=10&ie=gb2312&ct=0&wd=%D0%A1%CF%EF%C9%EE%B4%A6&pn=10&cl=3

Answer 2

林莉，1972年生于湖北嘉鱼。出生不久便被抛弃。被一盲女所收养。生活十分窘迫。后来考上了县中，不久后开始了文学创作。《小巷深处》便是她的代表作。 相信我，这时能找到的最全的林莉间接了

Answer 3

教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言，品读文章的能力。在具体的教学过程中，我的体会是，教师在引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。

如林莉的《小巷深处》，一位学生在品读母亲时，找到了这一句：在风声，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着，我看到她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手……一开始，学生是这样说的：这里有对母亲的肖像描写，读来令人感动。我觉得学生回答太笼统，有“贴标签”之嫌。于是我就引导他去“咬”文“嚼”字：当你读到哪几个字时，你有特别感动？并具体说出来。很多学生开始了“逐字逐句”的重读。刚才发言的同学首先发言：一个“倚”字，我仿佛看到盲母那种无依无靠、孤苦、无奈、失落的神情。接着又有一位同学说道：“枯竹”让我联想到我70多岁的奶奶的手，上面没有一点肉，只有突出的青筋和骨头，那种瘦，是一种苍老的感觉。记得最后一位同学是这样总结发言的：母亲为养女操劳得满身疲惫、苍老，母亲又因为养女而倍感孤独、失落，但即便如此，她爱女的行动始终一如既往，这种博大的胸怀，正是伟大的母爱。

一种新的方法，常常是在举一反三的训练中得到巩固的。下面是学生品读的句子：我终于下了决心，转向母亲，吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事……不用去找我……”第一位同学是这样分析的：“我”的“吞吞吐吐”与“异常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想说又不好说时的犹豫不决，而“异常清晰”则有唯恐别人听不明白而一字一句都说得“斩钉截铁”。从中我们可以看到“我”的心理活动的过程：本来也不忍心去伤母亲的心，但为了自己的虚荣，什么也不顾了，这是自私、残忍的。

没想到在很多同学的点头赞许声中，有同学提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那时是很没良心，很没孝心，甚至是残忍的。但我觉得，她能把自己曾经的“过分”曾经对母亲的伤害淋漓尽致地刻画出来，说明她已有了深深的自我反省。“浪子回头金不换”，我想为她“改过自新”的变化喝彩，我想为她自我反省的勇气喝彩，我想为文章真挚的感情喝彩。鼓掌，是当时的我和同学听完赏析后唯一想做的。是啊，这种心灵的契合，这种情感的共鸣，能净化人的精神，是老师的分析不可替代的。学生的思路越来越开阔，兴趣也越来越浓，这不能不说是语言艺术的魅力把学生吸引住了。从课文的关键词切入引导学生在“咬”文“嚼”字的过程中领略文章的情韵，避免了对课文的架空分析。所以，围绕语言因素的教学应是培养学生语文能力的起点。

（二）结合语境，揣摩语言的弦外之音，培养学生理解语言的能力。

语言的内涵是深遂而厚重的，就语言的运用而言，在范围上、方法上、内容上和形式上，语境都有制约功能，这是阅读教学最活跃的因素。在具体阅读教学中，我的体会是：只有指导学生结合语境阅读，即把某些句子放到具体的语境中思考，才能领会词句在语言环境中的含义和作用，根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。例《小巷深处》一文有这样一句：“妈……你……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”当我们把它还原到具体的语段和情境中，可以看出“我”是在嫌弃母亲，不想母亲到学校来丢自己的脸……这弦外之音，只要进入前文“看见自己穿衣镜中颇具城市少女风采”和对自己的家的“厌恶”，觉得母亲“卑微”等具体语境，就立即与上文的语句发生联系，并受制约。所以，在引导学生品读这一句话时，我做了如下引导：请大家结合上文具体情节，从“不用去找我”中，你读出了“我”怎样的言外之意？因为有上文的“厌恶卑微的家”“不与母亲相伴而走”“我终于可以名正言顺地摆脱自己家庭的阴影”等具体语境的支持，所以，“我”的弦外之音就不难被揣摩了。

为了使学生从真正意义上学会结合语境揣摩语言，我做了这样的方法归纳：当我们对一些文句有了自己的理解时，一定要自问一下：我的看法是从哪里来的，有没有事实依据？或是：为什么会有这样的理解，理由是什么？要真正做到“具体问题具体分析”，而不是以简单的套话来“贴标签”。学生接下来的分析，应该是他们的一种领悟：“我”在文章结尾说“妈妈，我回来了，我已经回来了。”应该是“我”的心回到了母亲身边。前文“我”的种种表现，是与母亲心灵之间的一种隔阂，是对母亲情感上的冷漠，此刻“我”因良心发现，对母亲的隔阂已消除，冷漠变成了感激，连用两个“回来”，更说明当时“我”态度明确，毫不犹豫。

听完同学日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他们的分析，都是结合具体语境和自己的感悟由衷而发，学生理解语言的能力何愁得不到培养呢？

（三）比较替换，揣摩语言的精练和巧妙，培养学生辨析语言的能力。

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学中适当的比较揣摩，既能激发学生学习的兴趣和参与意识，又能在比较中深化认识，加深理解，使学生由此及彼地揣摩语义，从而培养联想、综合归纳能力。同时可以打开思维大门，并有所领悟，有所发现，促进学生辨析语言能力和创新能力的发展。在具体的阅读教学中，我的体会是：教师要创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生联系自己具体的经验储备，多角度，多侧面地比较理解语言意蕴，发出不同的声音，对文本进行个性化的阐释。

例如《小巷深处》一文的题目值得人细细品味揣摩。所以当有学生用“这是一个母爱的故事”“这是一个母女情深的故事”来对文章内容进行概括时，我顺势发难：用“母女情深”“母爱”来替换“小巷深处”这个题目如何？并请说明理由。一石激起千层浪，学生的思维很活跃。经过准备，很多同学纷纷举起了手，同学甲：我认为原来的题目好，理由有二：首先，“小巷深处”是“我”和盲母的家所在，记得“小巷深处”怎会忘记自己成长的摇篮呢，所以，我认为这个题目中饱含着对养母对家的真挚情感；其次，这个题目很美，有诗意，母女俩的故事，从小巷深处一路过来，点点滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的见证。同学乙：原来我没感觉题目有多好，刚才同学的分析让我深受启发，我再补充一点我的看法：我觉得这个题目好在既点明了故事发生的地点，而且与文章情节遥相呼应，给人一唱三叹回环之美。同学丙：我认为这个题目最主要是比较含蓄，意蕴比较丰富。小巷深处酸甜苦辣的悠悠往事和情感历程，需要读者在品读小巷中领悟……