第1个回答 2018-01-19
进入小学,对于孩子,一切都是新的,但是对于老师,孩子却不是一张白纸,每个年龄阶段的孩子都特定的特点,低年级的孩子在感知特点,记忆特点,注意特点,想象特点和思维特点方面的特点决定了我们低语课堂的特有的上课方式。那么,如何在教学中结合孩子们的这些特点,组织好课堂,提高课堂教学的有效性呢?我一直在思考这个问题。根据学生的心理特征,我结合语文教学谈谈以下一些感想:
一、 精彩导入,激发兴趣
导入部分是抓住学生注意力的第一道门槛,小学儿童感知觉尚处于初步发展水平,他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学低年级儿童的无意注意占优势,有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。所以在小导入部分,老师们大多使用比较形象的图画,借助生动的语言、鲜明的板书来调动学生的无意注意,开头就紧紧抓住学生的注意力。在导入部分,复习导入中设计了一个读词语的环节,她不是让学生机械的读每一个词语,而是把一连串的词语练成一句话,用押韵的语调领着学生朗读。学生读得朗朗上口,原来读词语也可以这样生动。把词语变成了儿歌,符合孩子的心智特点。
二、紧凑课堂,妙趣横生
小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。虽然他们开始学习文字和数字,开始发展自己的抽象逻辑思维,但仍离不开具体形象的支持。他们还很难掌握较抽象的概念。学生的思维特点决定了课堂的要求。首先是对教师语言的要求:本次参赛的六节课几乎没一节课都有这样的特点,就是教师的语言十分的富有感染力,参加评课的老师也提到,他们的语言不是演出来的,是在立足于文本之上,通过体会文本的情感所自然呈现。一直强调低语组教师的语言要儿童化,在还没有踏入讲台之前我会觉得十分的不舒服,当我真正的面对孩子,讲一篇文章的时候,真实地投入到文本和课堂中时,我们的语言就会自然而然的形成儿童化的风格,自然而然富有感染力。除了语言方面的要求之外,低年级儿童的思维方式也决定了课堂节奏的明快准确。,有一位老师他的设计给我留下了非常深刻的印象。课题是《青蛙看海》,这篇课文是一篇童话故事,前段时间一直有语文的工具性和人文性的争论,到底是工具性更多,还是人文性占主要地位,说法不一,但是这位老师的课堂做到了工具性喝人文性的结合,学生在看童话故事的过程中学到了很多语文工具性的东西,利用这些工具性的知识,学生也更加深入的体会到了童话的内涵。这位老师在课堂中把阅读放在首位,语文就是要让学生读出语文味,品出味道,感受到语文的乐趣。利用角色朗读,情趣相谐;引导体悟,循循善诱。课堂中段,教师们都设计了一些小游戏,这与孩子们的注意力特点有关。就注意的稳定性而言,低年级儿童注意的稳定性较差,容易出现注意力分散。有研究表明,5-7岁儿童的注意保持时间是15分钟左右,7-9岁儿童的保持时间是20分钟左右。因此,小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后,就应放松一会,或者变换一下学习方式。每个老师的课都设计了游戏,但这些游戏都是和教学紧紧相关的,比如有一位老师是让所有的孩子站起来,学着小青蛙跳台阶的样子,老师说儿歌(一节两节跳跳跳,三节四节跳跳跳……)填完之后,孩子们坐下,老师紧接着问:小青蛙们,累不累啊?学生既放松了心情,同时也体会到了青蛙当时的感觉,为下面的内容作了铺垫,自然地过渡到接下来的教学(累了就在草丛里歇一歇,渴了就喝点山泉水)。这位老师真是用心良苦,设计的十分巧妙。也有的老师用了一些角色表演,这样也加深了孩子对文本的理解,同时,也调节了一下即将分散的注意力。在教学中,每位教师都应用了多媒体和自己亲手绘制的图画,十分的形象直观,照顾到孩子形象思维的特点。此外,在这六节课中,我体会到了,评价语言的使用十分的重要,正确的使用评价语言有助于提高学生的语文学习兴趣,有助于帮助学生正确的评价自己,有助于提高学生的自我效能感。而低年级的孩子更加需要老师的鼓励,这六节课无益例外的给予学生鼓励性的评价,给学生更多的是肯定,只是肯定的方面不一样。同时,不管是什么样的课都可能存在一些小的实物,比如忽略了对某一个孩子的评价,那我们自身在上课的时候可能感觉不到这样的失误,但是我们在看别人上课的时候,这样的问题就显得十分明显,会觉得有一个孩子没有得到任何的评价是一种缺失。但是同时,有一点也引起了我的注意,低年级学生有时候不能理解老师委婉的批评的意思,那我们在对低年级孩子进行即时评价的时候一定要注意语言的明确性,用语言或者用神态清晰的表达出你对他的评价。
三、以多种方式指导学生识字写字
在习字教学方面,我也从一些听课中得到一些启发:在听课的过程中,低年级的老师都采用的是“随文识字”的方式,在具体语境中指导学生识记生字。这样将识字教学与语言训练有机整合,提高课堂实效性。把识字融入语文学习的整体之中,让理解课文和识字两条线并行走,尽量让识字与孩子的生活,与学过的知识,与活泼的游戏结合起来,提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。此外,小学生记忆发展的一个特点是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位发展,因此小学低年级儿童在学习中运用机械记忆的方法较多。之所以如此,是跟低年级儿童的知识经验少,理解能力差有关,这需要通过以后的学习和成长逐步改善。针对低年级小学生理解力差的特点,教师多采用一些组织策略如分类别、编口诀,采用形象化的图示的方式加深记忆效果。如一位老师在教孩子辨别“喝”和“渴”时,老师教学生记“口渴要喝水,渴是三点水,喝水要用嘴,喝是口字旁”;除了利用儿歌来记住字形之外,根据生字的结构由学生自己编字谜来学习也是很有效的方法,如“泪”字,学生们就可以通过“眼睛流出三滴水”的字谜方式来习得,又如在教“高”字时,老师教学生记“一点一横长,口字顶房梁,大口张着嘴,小口里面藏”,这样用字谜的方式来习得,应该会有不错的效果。
低年级的孩子在感知特点,记忆特点,注意特点,想象特点和思维特点方面的特点决定了我们低语课堂的特有的上课方式。不只是语文教学,任何一个学科的教学都离不开心理的研究,扎根于学生的心理特征。