根据皮亚杰的儿童道德发展阶段理论，幼儿园儿童处于道德实证阶段
1、观念的不全面性和对规则的模仿
根据皮亚杰的理论，处于道德实证阶段的幼儿园儿童开始形成一些道德观念，但这些观念还不完全，缺乏系统性和内在性。他们主要是通过模仿和服从大人的规则来表现道德行为，还没有形成自己独立的道德判断能力。
2、对善恶的判断模糊
幼儿园儿童在道德实证阶段，并不能准确理解和区分善恶的概念。他们往往根据行为的结果和外部奖惩来判断善恶，缺乏自主判断的能力。由于他们的思维还处于感性和具体操作阶段，无法理解抽象的道德概念。
3、对规则的理解和遵守程度有限
在道德实证阶段，幼儿园儿童对规则的理解程度还有限。他们往往只能理解最直接明确的规则，而难以理解更为复杂的道德规范和行为准则。同时，他们对于规则的遵守也存在灵活性，可能根据个人需求或情境的变化而改变行为。
4、对他人感受的认知和关注
尽管幼儿园儿童在道德发展上仍然存在许多限制，但他们开始关注和认知他人的感受。他们能够通过模仿和体验来理解他人的情感和需求，表现出一定的同理心和关怀。这种关注他人感受的能力为后续道德发展奠定了基础。
拓展知识：
皮亚杰是瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展的著名理论。在道德发展方面，皮亚杰将儿童的发展分为四个阶段：道德实证阶段、道德相对论阶段、道德合作阶段和道德原则阶段。幼儿园儿童处于第一个阶段-道德实证阶段。
道德实证阶段是儿童道德发展的起点，表现为一种外在规则的模仿和重复。在这个阶段，儿童的自我中心主义很强，他们主要关注结果和外部奖惩，并缺乏对道德事件的内在理解。他们的道德行为主要是通过大人的规则和期望来表现。
通过逐渐成长和发展，儿童逐渐进入道德相对论阶段，开始理解道德原则和价值，并在道德冲突中逐渐形成自己的道德判断。因此，幼儿园教育要通过合适的引导和培养，促进幼儿从道德实证阶段向更高层次的道德发展过渡。