作为一名教师,总归要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢?以下是我为大家整理的角色游戏教案6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
活动目标
1、让小朋友初步了解医生和护士的工作,并认识几种常用的医疗器械:听诊器、体温表、输液器、注射器。
2、教育小朋友要讲卫生,预防疾病。
活动准备
几种常用的医疗器械:听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志,白大褂。
活动过程
1、课前谈话,引起幼儿对医院的兴趣,并提出游戏的要求。
(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?
(2)谁看病?谁护理病人?
(3)认识医院标志,认清大夫听诊器、体温表,并看清使用方法。
2、请3~5名幼儿游戏,按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。
3、医生、护士戴上帽子,等待病人进来,请几名幼儿去看病,鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。
4、游戏指导。
教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。
(1)先给病人挂号、排队。
(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。,仔细地用听诊器等为病人诊治。
(3)护士护理病人,教育幼儿不把打针看成可怕的事,了解护士的辛苦。
5、换角色,游戏继续进行,其他幼儿进行观摩,并轮流进医院游戏。
6、游戏结束时,教师对服务好的医生、护士给予表扬。
活动反馈
通过这次活动,幼儿初步了解医生和护士的工作情况,认识了一些医疗器械,个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。在活动中,个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的,教师适当的给予提醒。还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的,通过这次活动,部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识,目标基本完成。
任务1 角色游戏的概念及特点
一、 角色游戏的概念
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。它在儿童2、3岁时产生,在学前晚期达到高峰,其后逐渐为有规则游戏所取代。
二、 角色游戏的特点
(一)角色游戏表征的特点
表征的实质是学前儿童表达意思——表意。
游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。
(二)自主性和创造性特点
角色游戏是学前儿童自己的游戏,根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料,游戏过程中自由切换情节和发展内容,使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
(三)角色游戏社会性的特点
角色游戏既是学前儿童对现实生活的体验,也是学前儿童对人类社会生活的模拟,还常常包含了学前儿童对成人社会的某种期待。
三、角色游戏对儿童发展的特殊意义(信息搜索)
(1)角色游戏具有游戏发展价值的独特性。
首先,它为幼儿带来极大的快乐,对其积极的情绪,主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次,在角色游戏中,儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间,并促进认知能力的发展。再次,游戏中的角色扮演,有力地推动了儿童的社会化过程,促进了良好品德和行为习惯的形成。最后,在角色游戏中,言语也得到了发展。
(2)角色游戏具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动,全面推动着游戏发展价值的实现。
思考题:简述我所理解的角色游戏。
任务2 角色游戏的组织与指导
一、 角色游戏的组织
(一)游戏的准备
1.丰富学前儿童的生活经验,增加现实生活的印象,拓宽角色游戏的内容来源。
2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料,为学前儿童开展角色游戏创造物质条件。
3.提供充足的自由活动时间,保证学前儿童角色游戏的深入开展。
(二)游戏的过程
1.观察学前儿童在游戏中的表现,为有针对性教育提供依据。
2.观察儿童游戏活动,了解儿童真实的游戏水平,为评价、指导学前儿童游戏提供依据。
3.针对各年龄班学前儿童的水平,抓住游戏的主要环节,以间接的指导方法为主,帮助学前儿童组织和开展游戏
游戏中,应该注意
1.以间接的指导方式为主。
2.抓住游戏主要环节,结合学前儿童发展水平帮助学前儿童开展游戏 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。
教师要帮助学前儿童分配和扮演游戏的角色。
(三)游戏的结束
1.结束游戏
(1)结束的时间
教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏,可使学前儿童保持继续游戏的积极性。学前儿童活动持续时间一般为:小班 5-10分钟;中班 15-20分钟;大班 25-30分钟。
(2)结束的方式
“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。
(3)时间过长的原因
①一个游戏情节长,导致时间长,如“娃娃医院”。
②学前儿童游戏兴致高而让学前儿童反复游戏导致时间长 。
2.收拾整理
(1)老师主要在旁边指导,根据不同年龄阶段,对学前儿童收拾好玩具的要求不同。如,小班能把一些稍大点东西放好;中班能把基本的玩教具放回原位;大班已经能对玩教具分类放好。
(2)提要求时,老师以游戏中的角色身份,这样会起到良好的效果。
3.评价游戏
(1)小班可由老师讲评,让学前儿童简单评价。主要以鼓励、表扬学前儿童的某行为 。
(2)中、大班可由老师和学前儿童共同参加讲评,这样可以提高学前儿童的分析能力,学习别人的优点,改正自己的缺点,这样有助于游戏质量的进一步提高。
二、大中小班儿童角色游戏的观察与指导
(一)小班儿童角色游戏的指导
小班儿童的思维水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色游戏多为单独游戏和平行游戏。
(1)玩具的种类适当少些,但相同种类的玩具应多些
(2)教师应更多地参与游戏过程,以平行游戏法与合作游戏法的指导方式,通过角色之间的语言交流来指导儿童。
(3)教师应在游戏指导过程,及时协调角色关系与现实关系,减少现实关系的冲突对游戏的干扰。
(4)游戏结束时宜采用情感式评讲,并带领儿童整理场地培养良好游戏习惯。
(二)中班儿童角色游戏的指导
中班儿童最感兴趣的是角色,但是只考虑个人的愿望不善于分配角色,开始向结伴游戏和合作游戏发展。
(1)引导并鼓励儿童独立提出主题,通过协商的方式培养独立解决冲突的能力,正面提醒培养集体意识。
(2)教师以角色身份参与游戏,增强儿童角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性。
(3)游戏结束时吸引儿童参与评讲,引导反思,培养观察力和社会交往能力。
(三)大班儿童角色游戏的指导
大班儿童角色游戏水平明显提高,关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度,游戏主题明确,独立性强,角色游戏的反思与评价能力萌芽。
(1)较多地采用直接指导方法,尽量在游戏中引入现实生活的真实性,保持想象的合理性
(2)指导儿童采取协商方式,独立开展合作游戏并解决问题,鼓励配合主题自制玩具。
(3)引导儿童把外部言行与内部动机一致起来,深化游戏主题,在深层次上把握现实生活的人际关系。
(4)游戏结束时的讲评引导儿童反思主题和内容的深刻性,心理活动,最终目的在于使儿童适应社会生活。
思考题:
结合幼儿园见习或学前儿童角色游戏观察活动,编写一份学前儿童角色游戏指导方案
任务3 学前儿童角色游戏的评价与设计
一、学前儿童角色游戏的评价
游戏名称: 班级: 指导教师: 观察者: 观察日期: 观察时间:
学前儿童角色游戏能力评价表
一、情况分析
经历了近一年的游戏,小班未期的孩子对角色游戏已经有着浓厚的兴趣。整个游戏过程中,他们会沉浸在自己的想象中,愉悦地玩耍:娃娃家的妈妈会给娃娃烧菜、搭个床、还会想出给娃娃换尿布、替娃娃洗澡、抱娃娃看病,忙得不亦乐乎;医院里的医生则常常根据自己的亲身经历为病人看病、开药。这一时期也很容易地在游戏中发现小班幼儿会出现一些新主题——这些“新主题”往往来源于一个新情节:譬如要临时搭一个公园给娃娃参观、玩耍;要有一辆车去救护病人;要吃“肯德基”需要餐厅……孩子们的游戏随着情节的发展,对游戏物质条件的创设要求不断提高,渐渐转变了小班初期那种有什么玩具就摆弄什么、就玩耍什么情节的现象:他们会时不时地要“肥皂”、要“一扇门”、要“浴缸”……因此,在这小班末期的游戏中鼓励幼儿去大胆地寻找替代玩具、发展游戏情节,能帮助幼儿增加体会游戏的愉悦。
二、游戏目标
1、知道自己在游戏中所扮演的角色,会在游戏中做-些和角色相匹配的事。
2、游戏中尝试根据需要运用一些替代玩具,按意愿游戏。
三、游戏准备
1、提供现有的较为逼真的玩具。由于幼儿的年龄特点,这样的玩具要提供许多,因为孩子们是根据玩具来游戏的。
2、提供一个箱子,里面有各种积木、盒子、绳子等物品,供幼儿游戏中寻找替代玩具。
四、游戏过程
1、自由选择
小班幼儿选择主题常常是根据玩具来选择的。也有一些幼儿是根据自己对某一角色的兴趣,以及对某一游戏场景的熟悉来决定角色。绝大多数幼儿是拿到了玩具,在游戏的过程中一点一点拼凑起今天的游戏内容,在“拼拼凑凑”的过程中他们带有极大的随意性,因此教师在游戏前要不断地给孩子一些提问:“想一想今天你要到哪里去玩?你要做些什么?”尽管这些提问是极其短暂的,但能渐渐地帮助孩子形成一些游戏目的。
2、自主展开
由于幼儿的年龄特点,他们往往是在游戏过程中,在老师不断地提问中“你今天做些什么?”发现现有的玩具中缺少这缺少那,由于没有“替代”的经验,他们往往出现二种情况:一是放弃,二是以空的手势代替,这时候,教师该如何呢?听之任之?不,教师要鼓励幼儿并提供幼儿“替代”玩具让他们充分游戏,如:游戏过程中“理发师”在给娃娃洗头,边洗边说:“我给你擦点肥皂了,你把眼睛闭闭好!”此时她的手上
什么也没有;还比如娃娃家妈妈抱着孩子想要去公园,可是走出来以后妈妈自言自语他说:“哎呀,汽车没有,我们以后再去吧!”……在类似的这些情景中如果教师能主动和幼儿共同去找“一块肥皂”,一起去搭一辆公共汽车,能让幼儿玩得更开心。同时,也给了幼儿一个信息:“游戏中没有的东西,可以自己去构建,没有的地方,可以自己去开设。”
在幼儿自主展开游戏的过程中教师除了主动地为幼儿提供替代玩具、积极地鼓励幼儿寻找替代玩具,更应该去善于发现小班末期幼儿自己找来的替代玩具:如,自己搭出的浴缸,自己搭出的围墙,自己种的花……教师的欣赏能更进一步鼓励幼儿激发幼儿创造性地反映生活。
3、自发交流
在游戏结束时,小班幼儿最接受的是再现游戏的情景。当小朋友看见理发店里有了“肥皂”、娃娃可以“乘车”去公园、妈妈买了“浴缸”时都会忍不住拍手。因此教师充分肯定这些“替代物品”,突出它的用处,不仅能获得其他所有的孩子的认可,更能为将来的游戏打下基础,使孩子在游戏中能真正地去创造性的反映生活。
1、游戏观察的情况
骁骁用葫芦积塑插了一把枪,欣欣插了两个圈圈,面对面比划起来。一会儿,欣欣一边哭一边喊:“你打人,你是坏葫芦娃。”这时有几个女孩对我说:“奇琦也打着我了。”“他也打着我了。”……告状的人越来越多。
2、游戏的分析与推进
在葫芦娃的角色游戏中我们发现,孩子们虽然喜欢表演葫芦娃,却只局限在模仿葫芦娃打妖怪的动作上,而且动作过大,不会顾及到周围的小同伴。怎样避免碰伤同伴?这是一个应该引导幼儿思考并必须解决的问题。
3、引导探究的活动
在游戏中孩子们能发现问题,就能有解决问题的办法,于是我们引导孩子一起探究问题解决途径。
(1)我们请孩子们仔细观赏动画片《金刚葫芦娃》,请他们讨论:葫芦娃有没有碰伤自己的同伴,他们是怎样相处的?其次,引导幼儿想一想怎样不碰伤自己的同伴?把游戏中的问题整合到健康教育中。
(2)创设相应的区域环境,让幼儿满足表演的欲望,尽情展现自己。我们在结构区的旁边,搭起一个小舞台,并贴上“我是最棒的葫芦娃”横幅,让孩子们一个一个的表演,其他孩子可以自愿做小观众。孩子们非常踊跃,天天变换着动作花样。
4、问题的解决
孩子们对小舞台的搭建非常兴奋,一个个站上“舞台”尽情展现:语哲两手*腰,扭着小屁股走来,说:“我是会走模特的葫芦娃。”昌昌说:“我是会吐火的葫芦娃。”接着拉开弓步,两手后伸,鼓起腮帮“呼――”。老师和同伴的掌声,鼓励的言语,使他们充分体验了快乐与满足,并且懂得了游戏规则,从此没有了纷争。还懂得遵守纪律,现在,只要老师喊一声:“葫芦娃听令!……”孩子们马上应声而到。
一、情况分析
由小班上来的幼儿经过一个暑假,彼此间有了陌生的感觉。小班幼儿在第一次游戏中对于新的环境会有许多不熟悉:娃娃家、医院、公共汽车到底该在哪儿玩呢?哪些玩具、哪些积木该是娃娃家的呢?哪些又该是医院的呢?……,重新建立游戏的环境让幼儿熟悉了解是必不可少的。
在角色游戏的过程,小班幼儿还保留着许多小班的年龄特点,以与物交往为主,那么对待物的态度又如何呢?
刚刚走出小班的幼儿要开始在游戏中选择主题,找到该主题的玩的地方,还要会简单构建自己的游戏环境,这对幼儿来说并非易事,需要较长的时间,较长的过程。
二、游戏要求
(1)熟悉游戏环境,知道自己选择的主题是在什么地方,会简单构建自己的游戏环境。
(2)会用正确的态度对待玩具。
三、游戏准备
1.材料提供:各种积木、各主题的玩具,如娃娃家煤气灶、碗、筷等,医院听诊器、压舌板等。
丰富经验:(1)引导幼儿回忆已有的生活经验,如商店是有围墙的,医院也是有围墙的。(2)利用参观等方法加深幼儿对生活的印象。(3)引导幼儿回忆已有的生活经验,知道要爱护玩具,因为医院里的医生爱护自己的医疗器具,娃娃家的妈妈都会爱护家里的用品。
说明
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种游戏,幼儿的反映带有一定的创造性,也带有一定的模仿性,因此通过无数次回忆、讨论,让幼儿在游戏前或游戏后,能进一步理解生活、感受生活。
四、游戏指导
1.和幼儿共同商量娃娃家、医院、理发店、公共汽车等主题玩的.地方,确立主题的环境。
2.向幼儿介绍教室里的积木和玩具。
说明
幼儿经过小班的角色游戏会对已有主题玩具有一定的需求,让幼儿充分意愿地选择能促进幼儿游戏的发展。
3.观察游戏,共享游戏,指导游戏。
①重点观察幼儿选择玩具
说明
选择玩具的多少,正确与否体现了幼儿角色意识的强弱,在面对幼儿的选择时教师不应着急地评判,这个年龄的幼儿有时会忘记自己的角色身份盲目被玩具吸引,操作起玩具,也有的幼儿会有目的地拿起与自己
角色相匹配的玩具,而且在游戏中很好地使用,看到这些情景,教师真的要舍得表现自己的赞赏,让幼儿游戏得更带劲。
②重点观察幼儿选择积木
说明
要构建自己的游戏环境并不是每一个游戏者都有这种意愿的,也不是每一个游戏者在游戏开始时就产生的,幼儿有时会在玩的过程中发现“咦,娃娃家和医院之间怎么没有围墙?”于是会有一名幼儿去一个角落里搬来不少积木搭上围墙,这可是件很了不起的事,教师要发自内心地为他高兴。
然而有很多时候一场游戏幼儿谁也不在意,谁也没想到要搭个围墙,这也是正常的,也是需引导的。
③重点观察幼儿收理玩具
说明
幼儿选择的玩具总有她(他)一定的道理,收理玩具时给幼儿一个固定的箩筐,对培养幼儿对玩具的态度有好处。
4.交流评价
①再现式:将幼儿游戏中好的游戏情节再现,如幼儿根据自己的角色选择了玩具,而且很好地使用玩具;如娃娃家爸爸发现自己的家和医院是通的,就在家中造起了一堵墙;如医院里的医生把医院的玩具收理得整整齐齐。
说明
再现式可以是情景再现,也可以通过语言再现,再现式交流能使小班初期幼儿有较直观印象,容易接受,因此,这种方式应多用、多强化。
②提问式:教师以角色身份提出问题。
如,我是病人原先在医院看病,可走着走着从医院走到了娃娃家,这是怎么回事呢?如我是顾客去理发,看见理发店的叔叔手上拿着听诊器等等,幼儿会在这种问题前思索,这种思索可能会持续较长时间,但这是很正常的。
③用展现的方法向幼儿介绍各主题的箩筐,引导幼儿知道要会选择玩具,正确使用玩具,还要收理好玩具。
一、情况分析
经过第一阶段,一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后,幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉浸到游戏中,有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶,有的抱着娃娃开始“窜门”,还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时,大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里,并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。
十月以来,按平均4至5人计算,开设了7个娃娃家。但是,常常可以看到:有的娃娃家挤着7、8个人,有的则只有2、3个人;有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈;大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地;结束时,忙乱一片不会整理。
说明
这个时期,幼儿的角色意识从无到萌芽,并逐渐鲜明起来,开始能够处理真假关系,既按角色规定动作去行动,又能按事物与人物的现实特点去处理事物,但角色认知发展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系,这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此,教师需在此薄弱环节上采取相应措施。
二、游戏要求
1.愉快游戏,大胆表达“我的家……”“我真高兴……”。
2.巩固游戏常规,学会摆放及整理物品。
三、游戏准备
1.材料提供:7个娃娃家餐具厨具,每套放在一个小篮子中。
说明
小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差,因此为便于幼儿掌握物品摆放整理的常规,提供的材料应是幼儿易于取放,易于整理的。
2.丰富经验。
(1)观察:家里有哪些人?
(2)讲讲做做:“我的家”,初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。如:一个家中有一个爸爸,一个妈妈;外婆是妈妈的妈妈;奶奶是爸爸的妈妈等等。
说明
当孩子还没有清晰的角色意识时,角色认知水平低下,教师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。
(3)观察:家中物品摆放,教室物品摆放的情况,使幼儿初步知道东西要摆放整齐。
(4)启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法:“怎样放才稳?怎样放更干净?如:碗和碗叠起来,碟和碟叠起来;大的东西先放,小的东西后放等等。
说明
根据小班幼儿的特点,家长在生活上包办较多,幼儿动手能力较差,教师除了在材料提供上力求简便之外,更要进行一些具体的指导,丰富幼儿的经验,并放手让幼儿尝试实践。
四、游戏指导
1.自由选择。
(1)观察:各娃娃家人数。
分层指导:
A.凡对2一4人的娃娃家,引导幼儿尽快投入游戏:你们准备怎么玩?
B.对4个以上、2个以下的娃娃家,讨论“人太多/太少怎么办?”。鼓励幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择,如:人多可去人少些的娃娃家;人少可再请些朋友来。
(2)观察:餐具摆放。
指导:用游戏的口吻引导幼儿,“搬新家了,家里的东西先要怎么样?(摆摆好)”。
说明
现阶段游戏中,游戏材料逐渐增多,游戏开始有了主题,有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显得尤为重要,教师既要鼓励幼儿自由选择,激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏,又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。
2.自主展开。
(1)观察:娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。
按需指导:
A.当娃娃家又出现重叠人员时,教师可以启发:你是哪个娃娃家的?在这个娃娃家里你是谁?你们家还有谁?到底谁是这一家的爸爸?
B.当孩子们发现两个“爸爸”后,有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色,则游戏继续进行;如两个“爸爸”相持不下,则抓阄、猜拳或交流时讨论。
(2)观察:幼儿游戏情况。角色行为如何?角色意识如何?有无情节展开?
指导:
A.扮客人:你是谁?你在做什么?还想做什么?还可以怎么做?点拨幼儿将重复的某一装扮动作发展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如:教师扮客人离开娃娃家时,幼儿说“再见”。教师继续引导“我有急事,你知道车站在那里吗?”幼儿:“在那里。”师:“我不认识,你送送我吧?。幼儿“好”。送出门后,因未开设汽车主题,幼儿四处环顾了以后说:“我帮你叫辆出租车吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。
B.对于某些游戏水平较低的幼儿,教师可参于游戏直接指导,从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等,让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。
说明
因为角色游戏是幼儿的自主游戏,所以随机性特别强。因此教师应注重观察,以便准确把握幼儿的游戏水平,游戏意向,以捕捉指导发展游戏的契机。
3.自发交流,巩固角色认识。
(1)你是哪个娃娃家的?你是谁?你的家还有谁?娃娃家成员上前亮相,并一一自我介绍,“我是……”
(2)你有什么高兴的事?营造温馨的氛围,集体分享游戏的喜悦。如有娃娃家讲到过生日,可以请小寿星上场,同唱“HPPY BIRTH-DAY”,使每个孩子如临其境,置身欢乐之中,还可以讨论“除了唱生日歌,还可以怎样祝贺生日?”。(送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。)
又如,出现打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话,“喂,你们好…”“你好…”,游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热情。
(3)参观娃娃家,“谁的家最干净”,鼓励摆放物品、整理物品又快又好的娃娃家。
说明
游戏也是幼儿创造性自我实现的快乐活动,所以教师应以共享为宗旨,注重幼儿的各种情绪体验。小班初期以愉快体验为主,教师要设法营造“你快乐,我快乐,在家都快乐”的氛围,激发幼儿再游戏的欲望。