如何转变小学英语学困生
【摘要】 小学英语是英语的开始阶段，小学生年龄比较小，刚开始接触一门新的语言即期待又害怕，他们希望能或者幻想有一天自己能用英语和别人对话，又害怕不知道英语是什么。所以英语成绩的好坏为以后学习英语奠定一定的基础，也为以后能否学好英语做出铺垫。
【关键词】 小学英语 学困生 转化
我所在的学校属于城乡结合部，学生总体情况一般，大部分学生属于农村学生，成绩不是太理想。小学生上小学三年级开开始学习英语，但是，从开始学习英语没多久就有很多同学的英语就跟不上了。其实，小学英语内容是很少的内容也都大多贴近实际，是什么原因导致学生从开始学习英语就成为学困生了呢？我根据我自己的一些感受首先说一下形成原因。
一、学困生形成原因
1.语言学科学生不适应
英语是一门新学科，里边的内容都是同学们第一次系统接触的，虽然很多同学在刚拿到课本时充满车期待，但是当学生打开书本里的内容时除了有趣的图片对他们产生点兴趣外，其他的都是陌生的，一无所知的，所以对英语也没有了想法。英语作为一门语言课程，和我们自己的语言不一样，我们自己的语言从刚出生时就开始接触，而英语跟我们汉语千差万别，他们的读法，写法，用法，以及习惯都不一样，尤其是老师刚开始教单词时，刚开始教读时感觉别扭，但还能跟的上，过会轮到自己读时很快就遗忘了。久而久之对英语就没有了什么爱好。
2.留守学生较多
我们学校大多数学生父母都在外打工，或者都在附近忙于做生意，对于自己的小孩大多处于“散养”或者“半散养”状态，父母或者爷爷奶奶将小孩往学校一放，就不问事了，在加上现在家长对小孩都是很宠，老师根本就说不得，给老师教学带来的很大的困扰。另外，放学后由于是农村家长，大多数文化水平不高，没法对学生进行检查辅导，所以学生对已学习过的知识不能及时巩固，对自己不会的题直接过去，或者为了完成任务随便将空填满，将选项写满了事。时间久了，也就成了习惯，今天学的知识晚上回到家就忘记大半了，所以学生成绩的好坏需要家长和老师共同努力。
3.生活中英语用处较少
我们生活在小县城里，能会说英语的很少，能在生活中听到说英语的就更没有了，学生对英语重视程度不高，都认为小学英语是副科，也把英语的学习当成可有可无的来对待了，更有学生认为现在学习英语太早，中学英语才是主课，需要考试到时学习也不晚。其实这种观点恰恰是错误的，小学生学的英语大都贴近生活，都是一些简单的对话，而且内容相对较少，涉及到的语法之类的较少，只要学生从开始时认真对待，想着用学习的英语内容应用到生活中来，那么兴趣培养起来了，以后学习会很容易。
4.学习方法习惯有问题
英语单词老师都要求学生记住，很多同学刚接触英语时记单词都是死记硬背，其实这种方法效率很差。英语单词本来就很长，而且是毫无规律可言的，我们小学生记忆能力也是有限的，即使能背住几个，想要将一课所学的单词全部背下来也是不容易的。更何况很多学生听老师带读两遍之后自己根本还不会读就开始记了，效率极低。所以我们好的学习习惯对学生来言是很有必要的，教会学生读单词后要让学生将单词意思写在书本对应的位置，让学生边读课文边理解单词的意思，让单词回归到课文的本质上来。我们语文课文都有书读百遍其义自现的说法，英语其实也是这样，课本多读，读熟练了，单词的意思就自然出来了，然后稍加记忆很快就能记住。
学困生英语学习出现问题的情况有很多，我讲的也只是我自己的一些简单的原因，那么如何才能让学困生更好地将英语学好呢？下边介绍我的优点简单看法。
二、如何提高学困生的英语成绩
1.多创设情境
英语学习只有在好的英语环境下才能学好，我们老师要充分利用好现有条件，尽力为学生创造良好的英语学习环境，让学生热爱英语，让学生感受英语的用途和魅力。比如我们在课堂上全程用英语教学，开始时我们可以语速慢，让学生能听懂老师的意思，给学生提供一个良好的环境。课堂上我们将我们需要用到的话写在黑板上，让学生起来回答问题时用英语对话，并且创设情境让学生融入到具体的环境中去，让学生感觉他们就是生活在外国一样，真正感受英语的意思。
2.注重于学生之间情感交流
学生成绩的好坏还有一部分取决于学生喜不喜欢你这个老师，只有学生喜欢你了，他们才会主动的去学习你这门课，所以老师要多和学生进行情感交流，让学生喜欢你这个老师。作为老师，不仅仅是只讲课堂45分钟就算了，我们要经常找学生谈话，了解学生的情况，包括家庭情况学习情况，让学生把老师当成家长一样，当学生遇到困难时我们要及时出现在学生面前，这样学生才能把心里的想法告诉我们，让我们及时了解学生的情况。
3.多用鼓励性的评价语言
学生本来就对老师有一定的防备心里，从心里上讲学生还是害怕老师的，所以我们的语言一定要注意。对于学困生来说他们本来就应为成绩不好而难受，如果我们这时候在用严厉的语言，比如说你怎么这么蠢，你是不是笨蛋，等等之类的话来说学生的话只会让学生出现逆反心里，对英语这门课他们会更加反感，所以我们语言一定要以鼓励性的语言为主，让学生感觉到自己还是很有希望的。比如上次默写单词时有的学生中间个别字母写错了，一看就是粗心出现错误的，我把出错的同学叫过来，让他们拿自己默写的单词，有的同学拿到之后脸上立刻出现了惊讶的表情。然后我说你们仔细看看你们错的单词，一部分同学拿到单词后很快订正出了自己错的。于是我就说你们很棒，能够自己看到其中的错误值得表扬。你们有的不会的都能订正出来，那么老师相信这次没订正出来的下次一定能默写出来。给与学生肯定后学生学习积极性更高。
4.分层次教学
即使是学困生的学习状况也差别比较大，对于这些学生我们也要分层次进行教学，对于特别差的我们给他布置简单的记单词，哪怕一天让他们记两个，日积月累时间长了也会有一定提高，对于中等的，多做培优工作，让学生看到自己还有潜力，同时也提高学生的热情和学习的积极性。
总之学困生的转化也是老师痛疼的一件事情，学生个体千差万别，但是我们如果真正把教育当成事业，把学困生当做自己的孩子一样对待，一定会把学困生转变过来，自己时间长了也会有成就感。
参考文献
[1] 小学英语信息化教学研究--《小学英语信息化教学研究》研究成果 散文百家（下）-2016（5）
[2] 小学英语合作学习实施中的问题及对策研究-2009
[3] 利用多媒体教学提高小学英语课堂效率之我见 新课程：小学-2012（3）
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