学生学业评价是指以培养目标及教育教学目标为依据，对学生在学业方面达成既定目标程度进行评判的过程。除了日常的考试，通过学生在课堂上回答提问、参与讨论的表现和在课后完成作业情况等途径了解学生学习状况，都是学业评价的重要形式。科学有效的学业评价不仅可以让学生及时了解和调整自己的学习，还可以帮助教师据此反思并改进教育教学。
学业评价改革的方向
第一，要打破原有知识本位的评价，体现核心素养培育的要求。21世纪是知识经济迅猛发展、全球化与信息化不断深入的时代，人们日益意识到，仅有课本知识的掌握是远远不够的，更需要培养学生的核心素养。正如《义务教育课程方案（2022年版）》所强调的，要“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价”。当然，我们反对的是只重视知识甚至是应试知识的评价，而非不需要对知识掌握进行评价。知识掌握是培育核心素养的重要基础，也需要通过行之有效的评价加以夯实。
第二，推动考试命题从知识立意走向能力立意。考试改革是评价改革中最受关注的议题之一，其中最为迫切的趋势就是推动考试内容改革。考试命题需要走向能力立意，摆脱以往对考试大纲的依赖，探索基于课程标准特别是学业质量标准的命题，对学生核心素养进行考查，更好地发挥考试在诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面的功能。近年来，国家进一步明确课程标准中的学业质量标准和考试命题方面的建议，正在研制基于课程标准的考试命题指南，这都将为推动考试命题的转型提供重要依据。
第三，要破解原有单一评价形式的制约，推动“四个评价”落地。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。具体而言，要改进结果评价，运用更为科学和多元的方法实现对学业结果的精准评估；要强化过程评价，对学生学习过程进行有效刻画，弥补单一结果评价的不足；要探索增值评价，综合考虑学生的背景因素和学习起点，客观评价学生在学习上的进步与努力程度；要健全综合评价，不仅要关注学生认知层面的学业发展，还需要关注学习动机、学习兴趣、学习习惯和策略等非认知层面的改变。
第四，要重视学业评价结果的应用，促进教、学、评相向而行。美国教育评价学者斯塔弗尔比姆强调，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。学业评价不能止步于分数和排名，更重要的是产出更多、更准确的有关学生核心素养发展的证据。教师要基于这些证据开展学情分析，并聚焦核心素养调整教育教学工作，指导学生分析自己的优势与不足，调整学习方式，进一步提高教与学的科学性，推动教、学、评的有机衔接。
第五，要探索评价主体的多元化，实现评价育人。早在本世纪初的课程改革中，相关政策和实践就提倡在学业评价中要打破“教师评价学生”这一唯一路径，推动学生自评与他评相结合，要有教师、同学、家长开放性的参与，使得评价更为客观、真实。《义务教育课程方案（2022年版）》进一步强调了自评的重要性，指出“注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”。只有这样，学业评价才能从对于学习的评价和服务学习的评价转向作为学习的评价，切实发挥评价本身的育人功能。
