汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验等。
群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态,具有后发优势,它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验,能够基于多文本实践来完善自身,推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践,在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值,提升学生的阅读素养,让学生在阅读中学会阅读。
借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念,融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果,在广泛调研基础上,依托全国教育科学“十二五”规划课题研究,创生了群文阅读教学理念,并对其概念、内涵和价值进行界定,逐步形成群文阅读教学基础理论,为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。
扩展资料:
群文阅读的相关要求规定:
1、以某一个意义点为核心,将事物的各部分联系在一起,进行组合聚合的方式。在群文阅读中,群文的议题是意义点的核心,围绕议题聚合在一起的文本,都必须在议题的属性之内,并从不同角度来解释议题,形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
2、群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合,显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。
3、比较与整合要求学生对不同文本之间的信息进行比较,发现异同,而后依据议题进行有效整合,形成整体性理解结构;评价与反思要求学生对多文本阅读所获得的信息能够进行评价,并反思文本的得失;应用与创意要求学生对所获得的有关能力进行应用,在一定条件下做出有创意的表现。
参考资料来源:百度百科-群文阅读
教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力
群文阅读【qún wén yuè dú 】
释义:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
传统教材阅读与群文阅读的区别:
目的不同:传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养,注重知识性的正确性和语文基本功的训练;群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
教学方法不同:传统课堂教学中,老师的主导性很强,学习目标和达到的标准水平尺度化。群文阅读则鼓励学生讨论交流,通过一定的策略鼓励学生处理问题,也可以自己提出问题,解决问题,达到读懂文章,形成自己的思维能力。
教学形式上的不同:传统教材阅读以教材的范文为主,一篇一篇的教,一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物,是以书本为单位,用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合,指导学生阅读。通过老师提炼的议题,在阅读中形成自己的观点,以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同,来提高学生的阅读能力和思考能力。
阅读方式的不同:传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵,并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读,朗读形式多样化,略读、浏览、跳读、精读等等,根据读物的量,读物与读物之间联系,对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。
阅读评价内容上不同:一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出,或者在教科书课后的习题,常常把课文切割成语言片段提出理解问题,而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评,可以根据不同层次不同角度提出不同问题,可以允许不同层次的理解。
一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征:
教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力