需要反思,我们的应试教育也要有个极限。需要反思,我们布置作业是不是也应该因人而异?每个学生学习基础不一样,心理素质也各有差异。有的学生送到衡水中学,他是见强愈强,愈战愈勇。有的学生到了那里看到了比自己更优秀的学生,经历了更严格的管理,不仅不能激发出自己的学习潜力,可能立即就抑郁了。
我们教育应该尤其关注到一些学习差,心理素质又差的学生。我们班原来一个女生,他看到英语老师就恐惧得不行,英语老师也没有把他怎么的,只是她的单词听写不会,英语老师会罚她八遍十遍地抄。别的孩子都能顺利地接受,只有她反感得要命。
在中小学阶段,我们的心理教育也是一个空白。缺乏对心理有问题的学生的科学疏导。一个班级往往班主任就是大拿,可是不是每个班主任都有相应的心理学背景。有的老师性格急躁,在教育学生上难免犯了简单粗暴的毛病。偏偏简单粗暴,有时候就是问题学生不良反应的导火索。老师一气之下骂了学生,打了学生,嘲讽了学生,把学生赶跑,把学生逼得跳了楼,这样的案例还少吗?
作为老师应该关注那一些学习差的学生,家庭有问题的学生。布置作业的时候不要一刀切。作业的数量和质量要跟学生的学习水平相匹配。那些单亲家庭学生,残疾学生,留守儿童等特殊群体,老师更应该格外关注,隔一段时间找他们聊一下天,谈谈话。多向其他同学打听他们的心理动向,稍有苗头就及时联系学校的心理老师进行咨询。
学生的压力过大,老师工作的粗疏,学校管理的粗放,家庭教育的缺失,心理教育的不健全。这都是导致学生寻短见的原因。