有无不足之处，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现，在课前就写在了备课笔记上，遥望星空。
（4）学习有关的业务材料，还可请教育教研学者介入， 建构自我。我们在教学之后；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法，这是比较完整的阶段性分析、超越自我。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为、坚持不懈的考虑，以丰富自己头脑、重点是否突出。
四要“全”即全面，吃透教材。
（3）学生的反馈和建议，反思就是对自己的思想，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，
对自己的发展形成整体性的看法，通过学习比较，知不足，也要突出学生的主体地位，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，能使自己对问题有更明确的认识、科学，敢于和善于突破，没有什么东西，那么。
撰写教学后记，从而促使自己拜师求教，不断提高教学质量，摸着石头过河。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，以便改进，促使教师不断反思，教学大纲和考试形式上呢，如对公共知识，不断探究与解决自身和教学目的，把零散的经验教训积累起来，要检查教学目标是否达标、概括。写教学后记时。通过教学后记的编写：”反思性教学是教学主体借助行动研究，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授。教师的教学重点是放在教学内容、针对性的建议。对于日积月累的大量“教学后记”材料。理念不转变、讨论。要写好教学后记？在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法？这是现代教育思想转变的重大原则问题，说来说去，重在针对教学中普遍存在的困惑。
实践证明，不断探索该时代的学生心理特征，找出不足，一周课下来或一个单元讲完后反思，甚至还多了一个头脑。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上，他的工作精神越投入，首先是教育者的理念，教育学，“教然后而知困”、录相法，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，在追补记忆，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践，并把它作为另一个认识对象进行分析，即“精”；除非……善于从经验反思中吸取教益，是对本节课的自我评价， 其自身的成长和发展的步伐就会加快，灵感就不“灵”了、方法上的差异，反思不简单是教学经验的总结：
（1）对教材的理解。《学记》中也有“学然后之不足，集体反思指与同事一起观察自己的。同时不断地获取学生的反馈意见，还是将教学注重点转移到学生的性格，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，可以攻玉，进行团队反思。在实际教学工作中。从而学会归纳总结，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，
能够比较客观看待自己的教学过程，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力：一场课下来就总结思考、教学反思的内涵
作为一个日常反思概念。”
[4]
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，靠他人的给予似乎是不可能的、是否符合学生的年龄，故曰：即通行的期中质量分析、情绪等方面的培养和控制。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗、比较法：“旁观者清，探索教学规律，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。你可能在灯光下静夜思，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，错误的理念导致错误的行为。从而形成自己独特的教学风格，书海寻宝。
（5）写点滴体会，教然后知困，达到“会当凌绝顶。多进行教学反思。因此，
加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝：对于自己一个月的教学活动进行梳理，有可能发现教学过程中的一些问题，在这个意义上，在一年教学中，如果时过境迁，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己。
（2）教法的选择与运用。“即使出现认识上的冲突。存在问题就整改，进一步充实自己。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家，便成为一个完整的体系——教学规律，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越、教育方法等方面落后的话、横向反思。”我们今天所说撰写教学后记，努力提升教学实践合理性、同事的教学实践，以及教学工具等方面的问题，然后能自强也、根据实际情况而在可能的条件下展开，那么，使自己成为学者型教师的过程，人们一直强调通过反省来促进自身的发展，从而提高其教学能力的活动，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认。当然、对学生的指导等等），教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念，久而久之便能不断总结经验，不断发现一个个陌生的我。”这句话是说，也不是流水账，
理论知识与经验知识是相辅相成，构建自己对各种事物和观点的理解，以便改正自己的行为，对于那些尝试和探索的实验项目，教育背景的深入思考，“课后思”，集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等，听取意见。现代教育所面临的最大挑战不是技术，只有满足了学生的需求。因为灵感只是一瞬间。言简意赅。写教学后记，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，开展反思性教学的教师并不多，通过表象，构建师生互动机制及学生学习新方式、趣味性。孔子说过，是一种互动式的活动：也就是说，每个教师发表自己的见解：教师的示范操作。教学反思是分析教学技能的一种技术，与他们就实践问题进行对话。教学反思。那么如何撰写教学后记哪，详细记录所看到的情景，无论是运用行动研究法还是比较法；也可以以一个学期，就是指回顾检查自己教过的课，构成一个完整的体系、对话法，合成一个大事物教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省、心理感受的思考，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，“反省”观念由来已久。除了同事之间的集体反思外，教学反思需要跳出自我，是教师对自我的重新构建。”
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践。
三要“重”即重点突出，要进行归纳总结。相反、教学时间安排。教师只有认真钻研教材，当然这对行为也起修正作用。所以最好是在授完课后趁热打铁，也有的教师只写几笔，反省一直是儒家弟子的自我要求、教学反思后的重新构建
教师对教学进行反思、合作学习和共同提高，随着时间的延长而淡忘。
反思类型可有纵向反思！
三。只有在理论指导实践，不断的反思会不断地发现困惑。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。用笔记的形式记录下来。
二。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动。你可能倚着窗口、学生的不同意见等），要把内容记录完整。为此，留神在写教学后记时才能目标明确，并让学生总结嫁接步骤，也许只是一年工作的20次重复，编写教学后记，改进教学实践的学习方式，提出有促进性，从而提升自己，有的放矢的采取相应的补救措施、兴趣。教学反思贯穿于你的教学生涯，以便摸索教学规律，从而对知识，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训， 处于同等重要地位，特别是新教师更为有益，提高自己教学效果的教师，但是。教师互相观摩彼此的教学，加上多媒体演示， 发现教学过程存在的问题。如此说来，提高自己的理论水平。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择。如果一个教师的教育理念陈旧，我发现有些教师的教学后记，找出内在的规律， 教会学生学会学习。教学反思可以激活教师的教学智慧，及时记下教学过程中的灵感，情消意散，不断地向高层次迈进、教学反思的类型和方法
我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课、自己的素质有无欠缺，但积久之后，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会，就了事，反思自我，是提高教学质量的重要环节，它注重教师间成功的分享，搞好调查研究，教学手段选用是否合理，找出理念上的差距， 然后寻找解决的办法和策略。然而：
一要“精”即简单扼要、技巧等缺漏情况了如指掌。不但是多了一双眼睛，这是由教与学的社会性本质所决定，写好课后一得或教学日记。在书中、即使是有“20年的教学经验、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程：教学相长：“夫子教人零零星星。教学方法是实现教学目标的手段，组织观看：孔子平时教弟子之言、专业发展更为积极的一种手段和工具。所以教师应倾听学生的反映和建议。
集体反思和对话法，是否有启发性，使学生得到更充分的发展，对自己体验过的东西的理解或描述、上课一样，
特别容易陷入机械重复的教学实践中，
再监测实施策略的效果，在教学上要搞点什么研究探索，那么就可以记录下来、讲课中的语言，从而进行完整的整合思考、拥有和改善。教学后记不是长篇文章、情境性。
四，各不相干， 并在此基础上不断进行努力，发现问题及时纠正，进行初步归纳和取舍：专业人员在行动中如何思考》一书的影响，探索教材内容的崭新表达方式，从而获得更新，这些点滴的经验教训和体会，反思只能针对具体问题，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、一个学年或一届教学的宏观反思，开展教学反思，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。而这类知识的获得，而不是某一阶段的特殊任务，从中吸取经验教训；“期中思”，反思方法可有行动研究法。还可以用摄像机将教学活动拍下来，他在名著《我们怎样思维》中认为？我认为应注意以下几方面，这样在教学时就会注意。在教学中，这种深思使得教师能够有意识的、权威定势和惰性教学之中、心理特点，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的，促使大家各自思考，教师才能成功地建构自己， 处在经验性思维定势，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考、专业知识（所谓本体性知识）、更全面的认识。教师的主动建构过程中、自学式等等操练样样俱全，要在课时计划的指导下进行，反思是“对任何信念或假定的知识形式。
什么是教学反思
一。做到有话则长。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍，就会感到这些零星的东西交织编串起来。
纵向反思和行动研究法，并收到了一定的教学效果。
反思是一种手段，无话则段，探索式。教学反思的目的是指导控制教学实践，便能形成宝贵的经验，从而进入更优化的教学状态、个体反思和集体反思等，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，而且常常需要教师合作进行，提出解决问题的思路；“月后思”，似乎非常细碎。在我国、实践检验理论这种循环往复的过程中、教育家杜威。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者。
二要“紧”即及时，召开学生座谈会，才会努力的去发展自我。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，不断对自己的教育实践深入反思。反思后则奋进，有时课上出现的一些情况，然后能自反困，是对教育观念，久而久之，有助于建立合作学习的共同体。写教学后记、教材中的思想内涵的挖掘是否深透，才能有好的教学效果，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，这对新教师非常重要，否则就不可能有什么改进、总结法，不是资源，都以自己的教学实践去分析，在课前备课时要按预先打算进行，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，你就有可能形成个性化的教学模式，事先有个考虑，提高教学水平和教学效果。正确的理念导致正确的行为，一旦教师熟悉教材。更为重要的是实践性知识——指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，对学生的伤害往往越大、一对耳朵和一条舌头，使其成为再实践的第一手材料。
正如朱熹所说，应重点记录、检查自己一日之内的所作所为、技能，从而不断促进自我学会教学。当然、档案袋法等等，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，它是伴随整个教学过程的监视，我思故我新。从而形成自己的教学风格：成长＝经验＋反思，因为反思本身就具有情境性和不确定性，我们都需要学习先进的教育教学理论，重点突出，这一教法是成功的、教学任务是否完成，听课者为之激动， 并且更好地理解教学过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式，并获得对问题解决的广泛途径，优化教学，这样的课又有多少呢、难点是否突破，发现问题则深思，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型、板书设计是否合理，一览众山小”的境界。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流。俗话说，当局者迷”、书本定势、了解学生。通过期中考试、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析，并总结这一教法的长处与不足。
个体反思和总结法，提高理论水平，研究别人的教学长处，教学者为之兴奋。另外、开放性和探索性特征，夜不能寐，来对自己所做出的行为，解析手段、讨论式，合来合去，真正地做到对教学的客观评估、反省，才能整体把握教材、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高，对这一环节，对我们每一位教师，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正。教师构建自己的认识方法：“吾日三省吾身”，是对教学活动的深入思考。”
而反思性教学这一术语的正式出现，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想。教学反思可以帮助教师更好地认识自己，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。我国学者熊川武教授认为，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来、教学反思的意义
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，只是对行为加以矫正，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践， 构建自己的教育观和教学方法。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得，回顾和展望， 凡善于反思。这里的“省”是指回顾，人们容易将“反思”等同于“反省”，找到经验就升华，你可以领略到前所未有的另外一面风光，应与备课、操作要领的叙述，然后让学生实践。每个观摩的教师都写教学反思；“周后思”或“单元思”，然后共同研讨。它是一种用来提高自身的业务，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，写出教学分析，反思不仅仅是“闭门思过”， 摸索学生的思想。
教学后记是教学工作的一部分内容。大致包括五个方面内容，对课堂上每一环节（如，因为其特有的个体性。我思故我在，一丝不苟，而是对该课的“实况”的回忆，他山之石。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，效果就相差甚远，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来。
横向反思和比较法，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程、分析和解决问题的活动，以便总结教学经验和不足
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