如何做一个称职的班主任

Question

我是一名新老师,昨天段考结束了.副校长要我做班主任,是接替另外一个新老师的工作.我也是这个班的科任老师.因为这个班级的纪律不怎么好,所以领导希望我能搞好这个班.现在很郁闷,其实我也不知道怎么管理班级,更不知道为什么学校领导要我来做这个工作?不知道网友有什么好的建议?在此先谢了^-^

Answer 1

教育转化差生是班主任工作的一个难点。凡是差生，历来皆让家长操心，老师费心，社会担心。因此，转化差生问题一直为人们所关注。许多同仁也为此付出了不少心血。本人在转化差生方面也花去了不少时间及精力。我认为转化差生要爱与严双管齐下，用心去感化，用严肃的纪律去约束。
一、教师首先要热爱自已的工作。
班主任工作是一项繁琐的，责任大且费气力的工作。要做一个称职的班主任，就应该做好差生的转化工作。差生，有的品德差，有的学习差，有的则是品德学习皆差。
差生的心理状态复杂，表现形式各式各样：有的情绪低沉，沉默寡言；有的好动，易惹事；有的自暴自弃,无心向学。由于差生存在自制力差，意志不坚定，认识能力和分析能力差，易受社会不良风气影响，间接影响学校的学习风气，造成班主任的压力大。教师只有热爱班主任工作，才会产生动力，才敢面对压力，不厌其烦地把时间和精力投放在教育学生，转化差生的工作上努力地把他们教好。因此，热爱班主任工作是做好差生转化工作的前提。作为教师，应该把爱无私的奉献给学生，教育、培养他们成为“四有”新人。
二、坚持正面教育与纪侓约束并举的方法进行教育。
正面教育，就是用事实和道理进行正面教育，启发、调动学生自觉地接受教育。并用严肃的纪律去约束，使其严格遵守学校各项规章制度。所以，班主任必须加强对学生进行《学生守则》《学生日常行为规范》《学生在校一日规》等规范教育。一旦有学生违反学校纪律，就要认真对待，坚持说服教育，指出其危害性，并严格要求改正。但这“严”有别于体罚，动辄处分的“严”，应以爱作为严的基础。如学生违纪情节严重，造成极为不良的影响，在给以适当处罚的同时，更重要的是要坚持说理教育。处分学生的目的也是为了教育学生。说理可使受处分者进一步理解纪律的严肃性，心悦口服地接受教育。要让严的目的真正为学生理解，做到爱与严互相交融，疏与导辩证统一。
差生既有较强的消极心理，又有一此积极的心理因素。做好差生转化工作就是促进他们思想上，学习上的消极因素。做好差生转化工作就是要促进他们思想上，学习上的消极因素向积极方面转化。而正面教育，是发扬积极因素的主要手段。所以我认为应尊重他们，理解他们，关心他们，信任他们。与严格要求有机结合起来，利用灵活多样的教育方式，可达到预期的目的。
(一)以疏导代替指责。
指责，是指对学生的一种不尊重、不信任的表现，只会加深学生的自卑心理，并造成逆反心理。而疏导则是一种积极的教育方式。疏导就是疏通和引导，教师广开言路，让学生讲真话，把各种思想意见讲出来，然后，教师加以引导转化。造成差生的原因不尽相同，有的出于无知，有的缺乏健康的情感，有的缺乏意志力，有的则是养成了不良的行为习惯……教师如何做好疏通，引导工作。关键一个就是深入学生，多方面了解，弄清其所以然，找出症结所在，并动之以情、晓之以理地对他们进行教育，帮助他们明辩是非善恶，改正缺点错误。及时抓住其转化的契机，春风化雨般地使其受到感化，促进转化。
例如：今年我刚接手的小吴就是一位双差生，到我班之后，学习跟不上，自制力差，由于父母的溺爱，养成了许多不良的习惯，对学习更是不认真，上课无心听讲，各方面的认知能力也差，不按时完成作业，爱惹事，大家都不愿与他交朋友。找到症结所在，我立即上门做其家长的思想工作，指出溺爱带来的种种不良后果,希望父母重视，并对他严格要求。让姐姐们在学习上帮他一把。同时，我主动接近他，与他谈话，让他知道自已的缺点，并提出要求。在学习上引导他明确学习目的，制订学习计划并耐心地辅导他。同学们看到我如此关心他，都主动与他交朋友，并争着要帮助他。在关爱的氛围中，他变得听话了，学习成绩也有所提高。
(二)以谈心代替说教。
谈心，指的是师生互相倾吐心里话，交流思想。它是了解学生内心世界的重要方法之一，它可以避免无休止的说教而使学生产生厌烦情绪和逆反心理。谈心有利于打破师生教与受教之间的“森严壁垒。”使学生能在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡，所以谈心是我常用的方法。把谈心放在校园的散步，课余的“聊天”，回家的路上，家里的座谈等场合进行。让学生在轻松和谐的氛围中推心置腹地与教师交谈，使师生思想感情更容易沟通。
小佳成绩良好，悟性也好，但上课有时精神不集中，爱玩小东西，作业总不能按时完成。我利用课余的时间，在校园里边散步边与他交谈。老师正确的评价，将能帮助学生建立起比金子更宝贵的自信。所以我对他说：“你是一个很聪明的孩子。可是，有个小毛病，就是写作业时总爱玩笔或橡皮等。造成作业写得慢，不能按时完成。老师相信，你一定能改掉这些不良的习惯，能很快地把作业完成的。”他听后高兴地说：“我一定改，不过……”我鼓励他大胆地说出自已的想法。他说：“我怕管不住自已的手。”我表扬他的坦白，肯定地说：“只要你有信心，再加上老师和同学们的帮助，你肯定行的。”经过一番努力，他改掉了爱玩小东西的毛病，上课认真多了，作业也按时完成。
(三)挖掘“闪光点，”扬长避短。
辩证唯物主义认为，事物总有两重性。差生身上有不少缺点，但也有某些方面的优点，如果能挖掘其“闪光点，”扬其所长，也会起到以积极因素来化解消极因素的作用。差生大都有共同的特点，即课内无心学习，但第二课堂活动却很活跃，在一些文体比赛中能取得较好的名次。所以教师要主动地接近关心他们，积极寻找，创造机会，给这类同学施展自已的特长、才华的条件，增强他们的自信心，帮助他们克服心理障碍，战胜自卑感，孤独感。
班中小文、小玲两位同学成绩差，但都各有各的爱好。小文字写得好看，小玲的画画得好。根据这一特点，在班里组织书法、画画比赛。在比赛中，这两位学生充分发挥自已的特长，均取得较好的成绩。这使他们得到同学的尊重，感受到集体的温暖，从而增强了学习的信心。从此他们迎头赶上，勤奋学习，学科成绩逐步提高。
三、家庭教育与学校教育同步。
由于学生的自我控制，自我意识较差，他们一般不可能自觉形成自我教育的习惯。因此在某些程度上学校和家庭教育起着主导作用。
小彬是我班的双差生，上课老是不能集中精神，书写马虎，作业总是没有按时完成，成绩跟不上。通过家访，得知小彬很不诚实。父母让他完成作业，他就骗父母说作业完成了，然后总是溜出去玩。为了纠正小彬的不良行为，我请他父母协助配合。主要是让他母亲多抽点时间管教、督促。并找机会与小彬谈心，让他知道不诚实、说谎是不对的，对学习不认真、不勤奋是造成成绩差的原因，鼓励他认真努力学习，争取进步。并让优生带他一起学习，帮助他克服学习上遇到的困难。我也时常给他辅导，多给予关心。我坚持每星期和小彬的家长联系一至二次，及时了解小彬在家的学习情况，同时把学校的教育工作告知其家长。由于我和小彬的家长密切结合步调一致，经过近半学期的耐心疏导，严格要求，小彬各方面进步很快。
总之，学生对错误行为的纠正以及良好习惯的养成是需要一个过程，而且这个过程反复性很强。作为教师要有耐心，恒心，做到施之于爱，执之以严，授之以智，深入细致地做学生的思想工作，这样才能使受教育者逐步得到转化。

Answer 2

班主任――一座架在学校与家庭之间的桥梁
在班集体的教育教学工作中，作为班主任，除了组织学生开展一系列的班集体活动，规范学生学习和生活行为外，更重要的是，应发挥班主任在任课教师之间、学生之间、任课教师与学生之间、学校与家庭之间的协调作用。班主任的这种协调作用表现为以下五个方面：
１．班主任――任课教师的服务员
班主任在任课教师之间的协调作用最主要表现为，积极主动地为任课教师服务。在任课教师教学过程中，班主任应为他们及时提供必要的服务。如让学生在课前擦好黑板，整理好电教器材，为任课教师课前提好开水。这些虽是小事，但足可温暖任课教师。其次，班主任应及时召开班教导会，了解任课教师对班级工作的意见，团结任课教师参与班级管理，形成教育教学的合力。再次，班主任应及时与任课教师谈心，交流工作体会，增强任课教师对班级教育教学的信心。
２．班主任――教师、学生的宣传员
无论起始年级还是毕业班，班主任都应成为一位非常称职的宣传员。向学生宣传任课教师爱岗敬业的精神，教学教研能力以及一些能打动学生的生动事例，这会在学生中间产生积极的影响，使学生对老师产生亲近感、敬佩感，并将对老师的这种感情化为学习的动力。这正如古人所说的“亲其师”方能“信其道”。比如，我所教的班，原来数学成绩较差，新的数学老师上任后，我积极宣传数学老师如何长期带病坚持工作，取得哪些数学成绩，并于1997年被评为全国优秀教师。学生了解这一情况，深为老师的精神所感动，学习兴趣大增，数学成绩进步很快。同时，班主任也应及时捕捉学生的闪光点，哪怕是点滴的进步，都应向任课教师介绍，以便激发任课教师对班级工作的热情。
３．班主任――学生纠纷的调解员
在班集体的日常工作和学习中，或出于对工作的意见分歧，或因一些不起眼小事的争论，或由于性格特点的差异，学生之间难免发生纠纷甚至冲突。出现这一情况，班主任应站在公正立场上，先让冲突双方陈述自己的理由，进而让他们说出这样做的后果，帮助学生认识错误，指出改正的途径。更为重要的是，让学生作自我批评，消除因纠纷带来的隔膜，让学生重归于好。一个称职的班主任，既不会不管青红皂白各打五十大板，也不会凭个人好恶评判学生，而是耐心地做说服教育工作，动之以情，晓之以理，让学生团结得亲如兄弟姐妹，让班级成为温暖的家。
４．班主任――学校的政策的解说员
班主任是学校政策的落实者和执行者，学生对学校政策有异议的情况下，非常需要班主任及时解除学生心理的困惑，耐心向学生介绍学校的有关政策，消除学生的疑虑，特别是学生敏感的收费问题。学生一看收费通知单，就问“收这些钱做什么”。如果有了班主任的耐心解释，一方面学校政策得以落实，另一方面使学生保持轻松心理状态，全身心地投入到学习中去。
５．班主任――学校家庭的联络员
一个学生牵动着一个家庭的神经。家长往往关心孩子在学校学习怎么样，有没有违纪行为。另外，涉及到学校的办学思路、办学条件学校关于学生的有关政策规定等。这一切都需要班主任作大量细致的工作。班主任就有必要多与家长联系，一方面了解学生在家的表现；另一方面，介绍学生在校的情况，介绍学校的办学条件，有关制度规定等，介绍国家的有关教育法规，以获得学生家长对学校工作和班级工作的理解与支持，便于对思想滑坡或成绩下降的学生及时补救，以提高班级工作的整体水平。
虽然班主任在学校各机构中只是一个不入“品”的“官”，但班主任是学校最基层组织的负责人，他的协调作用是无法替代的。对任课教师和学生，他是纽带；对学校和家庭，他是桥梁；对整个学校工作，他是基础的基础。如果每一位班主任，都能积极主动地发挥自己的协调作用。必定会使任课教师之间更团结，师生之间更融洽，学校与家长之间更理解，班集体的各项工作就会开展得更顺利。如果学校领导能意识到这一作用，并能调动班主任工作的积极性，必将提高学校的办学质量和办学效益，提高学校的整体办学水平。

做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任
------再谈“解放班主任”
我曾在1991年的《班主任》杂志上发表《解放班主任》一文。10年过去了，一直有人对我说“无法解放”，理由是“学校领导不愿‘解放’我们”。这实在是对“解放班主任”的一种误解。我所提倡的“解放班主任”并不是针对学校领导的“争自由，求解放”，而是班主任在民主和科学教育思想指导下的“自我解放”。这里的“自我解放”主要应该体现在两个方面，即改进方法以减轻工作负担和调节心理以缓解精神压力。从参加工作到现在，我一直担任班主任，今天，我想以普通班主任的身份着重谈谈班主任的“自我解放”。
都说当班主任很累很累。在我看来，这个“累”除了工作繁忙外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。比起一般的科任教师，班主任的心理负担要大得多：领导的评价、同事的议论、家长的批评以及学生的意见……往往都会成为班主任心理的负担。因此 正确对待周围的舆论并随时调适自己的心理状态，是每一位班主任精神上“自我解放”的关键。本回答被网友采纳

Answer 3

多用心。