一、课堂听说交际活动的特征 交际包含"听、说、读、写"四种形式,对于它们在课堂中的具体安排,我们作了进一步的研究.一方面,我们认为：这四种形式不能绝然分开,而是经常结合在一起,相辅相成；另一方面,我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年外语却是"聋子"、"哑巴",这也是一个不争的事实.从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件.因此,我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口.那么,课堂里的听说交际活动有什么特点呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了.其实这种观念是有失偏颇的.举个例子来说,老师先教学生被动结构,然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句,再让学生用be done结构一一造句.这是不是交际呢?显然不是.又如,课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文 ,这算不算交际呢?显然也不是!事实上,课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练.前者注重掌握语言形式,后者重在实际运用,两者绝对不能等同.如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段,那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高,这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点.二、听说交际活动的模式 值得一提的是,语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础.从这个意义上来说,结构与交际并不矛盾,必须引起同样的重视.而在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMMC模式,即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）.虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如Littlewood所讲的："我们对语言学习的基本过程了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什么对语言学习没有帮助."对于大多数的学生来说,结构操练 仍是一种不可或 缺的学习手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候.当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当,为以后有意义的操练及交际性练习作准备.三、英语教学要注意的问题和采取的策略 创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度.第一,教学即交际（Teaching is ofcommunication）.以说为引导,积极鼓励尊重自尊心和积极性.第二,教学用交际（Teaching is by communication）.创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法.关注性格内向和英语学习弱势的学生.第三,教学为交际（Teaching is for commmunication）.引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略鼓励学生自我反思,自我提高,测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息,能力减少客观题,增加主观题,通过评价学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向.第四,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关.总之,将听说读写有机结合进行英语教学,听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而是根据需要具有了多元的特征.学习者不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了综合能力的发展,学生将是课堂的积极参与者,在这个过程中得到了充分的尊重与强化,增强了主动学习的意识,提高了学习能力；增强了归纳创新意识,培养了创造能力.而这些正是素质教育的核心.更有利于教师能力的培养和开拓,真正体现出教学相长的特点.通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力,运用英语进行际,这是非常值得努力去做的.特别需要指出的是,我们认为有意义操练的重要性就在于其"交际和实用"功能.否则,语言会自动消失的.在经过了一定的听说读写有机结合训练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力.是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流.更好地理解和适应交际训练.交际性练习是整个课堂教学的最高形式,设计得当,学生乐于参与,其语言交际能力的发挥达到高潮,课堂气氛的活跃达到顶点.学生在轻松的气氛中练习,这是最理想的学习环境.
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