第1个回答 2017-10-26
【如何在小学数学课堂培养学生的语言表达能力】
著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。
在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。在课堂教学中教师应该让学生多“说”，多“说”是指在课堂中要给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
那么，在课堂上如何有计划地对学生加强说话训练，加强学生“口头表达能力的培养”呢？在教学中提高学生数学表达能力，可遵循以下策略：加强对数学语言的讲解；充分发挥教师的示范作用；重视数学语言不同形式之间的转换；提供数学表达的机会；帮助学生克服心理障碍。
具体做法如下：
（1）、看图说话
教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行口头表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。这样学生在看图、讲图意的过程中使学生的数学口头表达能力得到培养。
（2）、教师示范
学生年龄小，独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。
算式图： 9 + 2 = 11 学生表达： 看见9，想到1。把2分成1和1，9和1凑成10，10再加1得11。
教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。
教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
（3）、口算练习
在每节数学课前5分钟进行口算练习，练习结束立刻对答案，学生在对答案的过程中锻炼了口头表达能力，这个环节不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且还能培养学生的集中注意力，一举两得。
（4）、小结汇报
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。刚开始学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
（5）、提供机会
在数学课堂上，时时处处注意对学生进行开口说的强化训练。如：教学口算题时，不但要求学生说出口算的得数，而且训练他们“动口”说出想法和口算过程；教学计算题时，要求学生不但会计算，而且会说出运算顺序；教学简算题时，要求学生说出简算的理由，即说出是运用了什么运算定律或性质来简算的；教学判断题时，要求学生会说出错误的原因；教学解决问题时，要求学生不但会解答，而且会“动口”说出数理以及解答过程。
总之，在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。数学课堂中加强“口头表达能力”的培养，对提高学生的素质起到了重要的作用。