对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。要清楚的是评价只是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩，而不是只设计一个目标或者做出一个评价等级。对学生进行数学课堂评价的标准1．评价是否有利于学生数学知识技能的掌握与发展，能否加强学生口头和书面表达能力2．评价是否有利于学生形成良好的学习习惯，是否更爱更主动学习数学，能否提高自学能力3．是否有利于引导学生用数学的知识、观点和方法解决实际问题,加强动手能力和相互合作能力，适应社会的发展4．是否有利于促进教师教学方法的改进，教学技能的加强和改善课堂效率对学生进行数学课堂评价的方法传统意义上的对学生课堂的评价包括课堂观察,堂上提问，书面测试，练习检查等，在此基础上，本人补充以下几点。（一）巧设问题情景，引导学生思考,对学生进行评价教师在课堂上创设问题情景，向学生质疑。教师应从学生是否在情境中产生了问题，是否受到问题情境的浸润和诱导等反应来评价学生。对于问题意识，教师对学生的评价应关注学生是否发现了问题，是否很快发现了问题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向一致，学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）等。对于学生受问题情境浸润的程度，教师主要观察学生的投入状态，如精神饱满，积极思考，兴趣盎然，乐于探究，有充实感等。对于问题情境是否诱导了学生，教师主要通过聆听学生的问题交流来判断，主要考察学生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在当前的新信息中涵盖了已有的知识和生活经验，对问题是否有预见性等。例如在初一代数对数的认识时我出了下面一题在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并 说明有怎样的规律。3 ，5 ，7 ，，，。我首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案：（1）在横线上依次填入9 ，11 ，13，形成奇数列。（2）在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和 减1。（3）在横线上依次填入27，181，4 879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个 数的积减8 。学生普遍能给出第一种答案,经过引导,部分学生给出了第二种答案,当有一位学生给出第三种答案时,全班掌声雷动.我却从中观察学生的参与程度,从而对各个学生进行评价.学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。（二）加强互动评价，促进持续发展课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度。
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