如何将传授知识与技能转变为培养学生核心素养答案如下：
一、知识素养化策略
新课标修订遵循“加强课程内容与学生经验社会生活的联系，强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的基本原则,要求教师备课要跳出单纯的备学科逻辑和知识点的罗列。
以结构化的方式优化课程内容组织不仅备单一知识点下的概念叙述、技能训练还要站在知识发生发展的通性通法的高度,以该学科应培育学生的核心素养为纲,设计学科内和跨学科主题学习活动。
二、素养目标定位策略
新课标的主要变化之一是“强化了课程育人导向.将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养”。课程育人的载体仍然是知识没有变,还是要通过每堂课的知识传授,教会学生会学习,会生活。
但落实新课标理念的关键在于,教师要能站在知识的背后,挖掘那些当所教知识遗忘之后可以留下来的东西，那就是核心素养,就是课程育人的价值。因此,每一节课如何精准定位素养目标,明确教什么就显得尤为重要
三、课堂教学实施策略
新课标强调“突出学科思想方法和探究式的学习,加强知行合一、学思结合,倡导“做中学”用中学’“创中学’”,就是要求我们的课堂必须转向以学生为主体,学习为中心,创设深度学习,启发深度思考。
因此,核心素养导向的课堂教学应立足积累学生的学习经验,让学生主动发现新日知识联系、发现新知的闲惑、发现解决问题的规律和巧招妙法,实施“发现式”课堂教学
(一)引导学生自我发现
实际上,学生对于当堂要学习的内容不是一张“白纸”而是带着与学习内容相关的知识与经验进入课堂的。
(二)启发学生经历发现
在课堂教学中既传授知识,又培养能力,就必须转变单一的讲授式的教学方式。需要让学生先行尝试解决一定的问题,在问题解决中,暴露原来掌握的知识、方法、技能等方面的缺陷,让学生经历“发现”新困惑、新规律、新方法的过程,并在这个过程中积累学习经验,内化知识,建构知识,提高能力
(三)引导学生主动发现
针对每堂课知识的生成过程,方法的形成过程技能的训练过程,都不能仅得出结论就去应用都要增加一个环节,引导学生对这一过程进行主动反思,主动“发现”其中的道理,知晓其中的规律,掌握其中的技巧,这样获取的学习经验才能日积月累形成素养