如果不能恰当地处理好班级管理的定势效应，
定势效应的作用也将是非常消
极的。
我们再来听一个案例：有个孩子学非常淘气，学习马虎，不做作业，老师教
育多次无效，
后来找到家长也无济于事，
对他苦无良策，
前班主任几乎给他下了
“无药可救”的定义。
后来换了一位班主任，
这位班主任看到他至少还是天真活泼的，
至少还是有
一点点小聪明的，就从好的方面进行诱导，教育这个学生说：
“你的过去已是历
史，现在你在我的眼里像一张白纸，今后的生活怎样，就靠你来填写，我相信你
能写好。
”孩子回家后非常认真地向妈妈谈了自己的感受，慢慢地，在老师的鼓
励下，在循环往复中，他学习用功了，成绩不断提高，毕业成了全年级的尖子。
两个老师两种不同的
思维方式，
形成两种不同的认识方法，
导致两种不同的结果。
对此，不能不看到认识问题主观武断的危害。
这种两极跳的例子可能很少，
但类似的事件却有很多。
曾经我在初中任教时，
一位学习后进的女生做了我的语文课代表，
但在后来的学习中，
语文却是节节攀
升，初二以后，每次测试，她基本能保证八十分以上的分数，数学有时甚至是个
位数的分数，数学却一直上不来，甚至有个位的分数。我问她是怎么回事，她回
答我：我这个人，数学从来都不好的，也肯定好不了的。其实这就是消极的定势
效应在起作用。
所以，
作为班主任，一定要辨证地看待学生，善于调动学生的积极性和主动
性，协调学生的心理平衡，促其全面发展。
不仅教师有对学生的
思维定势、其实学生对自己、对伙伴也会有思维定势；
刚入一年级的学生，
几乎个个都想当班长，
但到了第二学期，
这种情况就不
会出现了。那是
一部分学生经过一学期的学习，已经给自己定势：自己不是当
长的料，谁谁谁才是。
因此当孩子身处不利境遇时，他可能处于不良的定势当中，我们，作为孩
子的启蒙老师，必须要打破常规定势，帮他们走出困境。
我们班男生小任，自我控制能力极差，并且有多动症倾向。刚进入一年级，
上课不要听，下课找人麻烦，如果吃亏了，被别人弄到，他会有些歇斯底里，一
定要把这个仇报回来，你一说他，他就哭闹，甚至还会打滚。如果有一天，他安
静了，麻烦少了，我一定知道：今天吃药了。但吃药一定是有副作用的。
其实这也是个可怜的孩子，
因为有多动症倾向，
在学校不合群，
在受家长批
评。
开学才一个月，
只要班里有点什么事找不到主的时候，
他一定会被背上这个
黑锅。
一个月下来，
我和
张俊老师几乎每天都要处理处理他的问题，
再加上这么一
班孩子，感觉真的有些力不从心了。于是我们就找来了他的父母，商量对策。给
他单独定了一套常规方案，家校联系起来，做得好，学校得奖卡，家里有还有各
种奖励。
序号
内容
得分
评价人
1
做好课前准备（喝水、上厕所、学习用品）
2
上课认真听讲（坐端正、积极发言、不随便讲话）
3
认真完成作业（字迹工整、正确率高、按时完成）
4
下课文明活动（不打闹、不和同学闹矛盾、不乱跑）
5
团结同学（不争抢、有事先商量）
帮助同学额外加分
6
保持个人卫生（不乱咬东西、不吃不干净的东西）
7
参加各种活动遵守纪律（路队不讲话、认真做操、按秩序参
加大课间活动、集会不讲话、认真听）
8
尊重老师（听老师的话、按老师的要求认真去做）
9
自己整理学习用品
10
按时完成回家作业（多做要求外作业酌情加分）
因为各任课老师了解了他的特殊情况，适当地对他降低了要求，并且细化了
行为目标，他的行为有了对照目标，就有了努力的方向。
渐渐地，他开始有了被表扬的机会，为了得到更多的奖卡和奖励，他就更努
力了。有时克制不住了，犯了错误，但面对老师的批评教育，也开始能欣然接受
了。
看到他一点一滴的进步，
我及时在全班同学面前进行表扬。
小任还特别爱看
书，一年级的文化周，每班要推荐几个古诗王参加学校的比赛。我和家长商量，
推荐了他，在家长的配合下，他顺利入选。在年级比赛中，虽然没有站到最后，
但也取得很不错的成绩。
因为有了这个基础，
很多次在语文课上，
他都能运用诗
句来回答问题、形容事物，我马上给了他一个“小博士”的美称。
这个过程，虽然漫长，但是在我们的努力中，小任首先自己改变了对自己的
心理定势，他也觉得自己是可以控制的好自己的。
渐渐地，
他在同学们的心目中的形象慢慢发生了改变。
现在很少，
几乎没有
和同学闹矛盾闹到要老师来解决的问题，
情绪上自控能力有所提高，
对于老师的
批评基本能能虚心接受，上课认真听讲的习惯还有待加强。
所以，
对于一些特殊的学生，
千万不能使其掉入消极的定势效应中，
教师应
该多发现学生的优点，
帮助他在同学老师面前树立良好的形象，
让他重拾对学习
的信心。
综上所述，我们在班级管理中应该注意以下几点
第一、防止武断，认识问题客观公正：
在对待和处理问题上，不作调查研究，不客观的分析原因，不分青红皂白把
自己的主观意志强加给学生，
致使学生心理上形成强大的外在压力。
对那些主观
能动性差的学生往往无可适从，容易产生自卑感。
正如前面的那个回家作业没带的问题。试想一个经常不做作业的孩子，在一
次认真完成作业后，满心期待老师的表扬，结果因为他没带，被老师认为
1
、没
做、
2
、撒谎、他得多委屈，多沮丧。下一次他还有那种努力去做好作业的动力
吗？如果，我们不武断地下判断，多问问，多给孩子点时间。或许还是激励一个
孩子从此乐于完成作业的契机。
第二、与生俱进，用发展的眼光看学生
人们常说：
“
三岁看大，七岁到老。
”
这句的话的意思就是说，一个人从小的
时候就能看出他将来是否有出息。事实上并非这样，
爱迪生、牛顿、瓦特在小时
候并没有看出他们有什么超出常的人特征，
相反都被认为是差生而受到歧视，
事
实上他们是属于大器晚成者，
大器晚成者在中外历史不胜枚举。
无庸置疑，
这种
先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。
作为老师尤其是班主任一定要学
会用发展的眼光看问题，在错综复杂的现象当中发现每一个学生的独特个性。
第三、换位思考，在反思中改进工作方式。
反思是一个老师成熟的必由之路，换位思考又是教师反思的重要形式之一。
班主任老师一定放下所谓的
“
师道尊严
”
，走下
“
神坛
”
，把自己放在学生的角度，
想学生所想，思学生所思，这样一定会激发好一些意想不到的好的工作方法。
我不是这方面的专家，
和在座的各位一样，
是一位学习者，
以上所说的仅是
在班里管理中的一点积累，
是把学到的一点心理学知识与大家一同分享，
可能我
的理解会非常的浅薄，还请各位见谅。
最后给大家推荐几本书，开卷有益，我们一起成长
1
、
《教育中的心理效应》
，书中针对教学教育及管理，罗列了
64
种心理效应，里
面很多生动鲜活的例子。
2
、
《心灵鸡汤》
，这本书中收录的经典哲理美文，其内容涉及人生的方方面面，
它们有的睿智凝练，
让心灵为之震撼；
有的灵气十足，
宛如一线罅隙中奔涌而出
的清泉，悄然渗入心田„„让你在品味中得到智慧与快乐的启迪和感悟。