如何上好小学数学“实践与综合应用”课

Question

如题所述

Answer 1

如何上好小学数学“实践与综合应用”课
《数学课程标准》把学习内容分为四个领域，“实践与综合应用”是其中之一，这是本次数学课改的一个亮点，也是广大教师在教学实践中面临的一个新的课题。我县现行的两套教材在每一册中都会安排2~3个专题性的综合应用，除此之外，在各部分学习内容中，教材也同时安排了某些综合运用知识解决简单的实际问题。“实践与综合应用”所涉及的内容很多，有奥数的内容（如排列与组合、鸡兔同笼、植树问题、统筹问题……）还有一部分信息多、计算量大的生活问题（如租车问题、购物策略、粉刷墙壁……），也有形式新颖、内涵抽象的图形问题（如折叠、看图找关系……）。数学实践与综合课不是“解决问题”课，也不是数学活动课，更不是传统奥数训练课。面对这些内容新、综合性强、知识抽象的内容，老师普遍反映“难教”部分老师在认识上存在误解。如：有的老师把它当奥数题进行训练；有的老师把它当应用题来教学；还有的老师认为这部分知识考试所占比分少，一带而过。今天，我向大家推出这个话题，一起交流思考：我的体验是：
一、为学生创设更多的活动空间，让全体学生都动起来。
我觉得活动课可根据需要而选择活动地点，活动地点可以定在教室里，校园内，也可以在校外，无论活动空间在哪里，都要考虑学生是否能参与活动，是否大家都真正地动起来了。为了实现这个目标，我们必须要有生动活泼、丰富多彩的活动形式，把自主权交给学生，让他们根据自己的兴趣、爱好自由地选择参加，在开放、宽松的活动中，极大限度地发挥自己的主观能动性，做活动的小主人.
二、创设情景激发情感，提高活动课的课堂效果。
能否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课教学目标之一。同时，在设计上更要面向全体，因材施教，发展个性。使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。
三、做好活动定向的引导，更好的组织好活动。
首先，教师要把活动内容按循序渐进由浅入深的原则分成若干个小的部分，而不要把一个大问题扔给学生去解决。使学生很明确的知道先要做什么，再要做什么，最后做什么，每一个过程要达到什么目的。这样就可以避免无序的、杂乱的活动。
其次，虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学目标或出现活动进行的不那么有效，甚至进行不下去的情况。因此，教师必须及时了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。这是保证实践活动课有效开展的重要环节。
再次，在强调方法 “活”，组织 “动”，课堂 “妙趣横生”的同时，课堂纪律的控制是实践活动课中最常遇见的问题。如何在学生自主的学习探究状态与有序的课堂纪律中找到平衡，教师要在细节上下工夫。
1、要帮助学生把活动中的分工细化。
在数学实践活动中，一般会将学生分为四人或六人一小组，以小组为单位进行。在活动前，教师应根据课堂教学设计，及学生个体情况，为小组中的每个人布置具体任务。比如有的人负责动手操作，有的人汇报结果，有的人负责结果记录，有的人负责检验，等等。这样可以避免学生操作的盲目性。也避免出现部分学生参与活动，部分学生无事可做的现象。这样还可以培养学生的团结合作能力，并能面向全体，照顾到不同程度的学生。能力强的学生可以多做几项活动，还可以作进一步的问题的思考和探讨。能力差的学生也能得到一定的活动过程的体验。真正使每个孩子都成为活动的小主人，并有所收获。
2、要预见活动过程中可能碰到的问题。
在实践活动课的开始，过程中，甚至最后，都可能出现各种各样的问题。
在活动的最初学生可能会觉得无从下手，可以设计一些学生已经知道的小问题，并把这些问题设计成问题串，引导学生一步步的走入要解决的问题中心去，让学生自主、积极思维的同时，运用自己已有的知识去探索发现，感受数学间的联系。
作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性为培养学生学习数学的兴趣和主动性，发展学生的数学思维和问题意识，提高学生创新能力和解决实际问题的能力提供了更为广阔的空间。我们仍将不断探索，让数学实践活动课的作用得到充分发挥，而不是简单的流于形式或是仅仅停留在某个具体的操作上。