在幼儿园中进行“三生教育”是通过生动有趣的各种教育活动让幼儿认知生命、珍爱生命、尊重生命，萌发幼儿的爱心、感恩之心和责任感、正义感，培养幼儿热爱生活、奋斗生活、幸福生活的情感，从而提高幼儿的适应能力、生存能力、生活能力和创造能力，为幼儿成为具有良好德行的人才打下坚实基础，“三生教育”是德育工作的良好载体。做好幼儿园的“三生教育”幼儿教师就应该抓好科学教育思想在三生教育中的运用，抓好“三生教育”在幼儿园一日生活中各个环节的渗透，抓好社区和家庭教育资源的有效利用工作，通过家园互动活动让家长引领幼儿在家庭、社区进行有益的活动，抓好对幼儿的公平、动态评价和节假日的特殊教育作用等几个环节
“三生教育”才能收到良好的效果，才能达到让幼儿健康成长、成人、成才的目的，开启幼儿心智、为幼儿的全面健康发展提供可能性和现实性。
一、教育教学中坚持科学的教育思想。
科学的教育思想和理念是教育成功的根基。幼儿园的“三生教育”要牢固树立“以幼儿为本”的教育思想，把教育和幼儿的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，教育教学从以幼儿为本的教育理念出发，采用合理的教育策略，“三生教育”才能收到良好的教育效果。幼儿教师在组织“三生教育”中要以幼儿为中心，把幼儿放在活动的主体地位，突出幼儿的全面发展，让“三生教育”真正成为幼儿身心全面和谐健康发展的教育，在选择教育内容时要从幼儿的身心发展特点出发，贴近生活、贴近实际、贴近幼儿的根本要求，抓好知、情、意、行四个维度的统一，依据幼儿发展状况以“情感”、“体验操作”为主要方式开展“三生教育”，在教育策略中紧紧抓住激发幼儿“情感”和“体验操作”两大主线，幼儿感情丰富，易于被打动，如果幼儿的情感被有效激发出来，一些社会公德、道德规范、规则就易于接受，幼儿生活经验少，很多知识的获得和技能的发展都来自于动手动脑的操作活动，只有通过实际的体验和操作，他
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们才能认知到生命的宝贵，萌发珍惜生命和保护生存环境的意识等等，“体验操作”符合幼儿心理发展特点，只有积累了足够的感性经验，幼儿才会在在实践中获得感悟、丰富经验、学到知识、形成技能、发展能力进而萌发意识，形成粗浅的观念。
二、抓好教育教学和幼儿一日生活各环节中的“三生教育”。
“三生教育”的理念广泛而又贴近幼儿生活，幼儿园教师应用敏锐的目光善于发现幼儿园五大领域中“三生教育”的内容，挖掘“三生教育”因素，例如：在社会领域中启迪幼儿树立人与人、人与自然、人与社会和谐发展的正确生活观，培养幼儿的社会性，培养幼儿正确应对生存危机和摆脱生活困境的意识等；通过语言活动让幼儿更多的懂得做人道理，在音乐和美术的艺术熏陶中培养幼儿感受周围美进而用不同的方式方法来感受表现周围的美好事物；在科学领域里懂得更多的人与自然和谐相处的科学道理；在健康领域中让幼儿懂得生命的来源、意义和宝贵；在健康领域中增强幼儿体质，提高幼儿的生存能力，由此可见，每一个领域中都能渗透
“三生教育”，也都能够对幼儿进行“三生教育”。教师还应该在教育过程中要针“三生教育”方案中存在的不足，结合幼儿的实际发展情况对活动方案进行适时的修改，从而使教育教学方案更加贴近幼儿，取得好的教学效果。教师要时刻关注幼儿兴趣、情绪变化、行为变化等，实践中创新教育模式，拓展教学途径，处理好教育教学中教师和幼儿的关系，教育过程中教师是“三生教育”的引导者、参与者与游戏者，注重师幼的互动性和合作性，尊重幼儿的身心发展特点，从幼儿的年龄特点出发，采用丰富多彩的教育形式（谈话法、案例法、情景表演、角色表演、游戏法等）对幼儿进行“三生教育”。
幼儿园中的“三生教育”是小中见大的教育，特别表现在日常生活的各环节中，幼儿在园的时间长，吃、喝、拉、撒等都是在幼儿园中进行的，由于他们和老师朝夕相处，年龄小，其可塑性很强，幼儿生活的各个环节中同样存在着丰富的“三生教育”内容，如果教师善于抓住可教育的时机和因素对幼儿进行施教，那么，幼儿同样可以在这些看似细小、琐碎的环节中培养出较强的生活能力，比如进餐时不讲话、不挑食、正确咀嚼食物、正确使用进餐器皿等既培养了幼儿良好的进餐习惯，也是三生教育的内容之一，幼儿洗手时不玩水、不乱洒水等是保护水资源、节约用水的环保教育，其实也培养了幼儿对周围生存环境的关注，这样的“三生教育”教育融入幼儿一日生活的各环节中，既生动形象又使幼儿获得生活技能。在日常的生活环节中重视培养幼儿的生存、生活技能和良好行为习惯，萌发幼儿正确的生活观，在生活活动中提高生存能力——学会自理，把握生存能力——学会自护，提升生存适应能力——学会自律，
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善待生存挫折——学会自强，应对生存危机和摆脱生活困境——学会自救等。
三、抓好家长和社区资源的利用。
人的成长不能重来，每一位家长都望子成龙、望女成凤，家长是幼儿的第一任老师，他们都十分珍惜自己在孩子成长过程中的角色和地位，都期望自己能伴随在孩子的整个健康成长过程中，为孩子的健康成长献出自己的爱心；幼儿好模仿，家长的言行是幼儿效仿的榜样，家长良好的教育观念和合理的教育行为对幼儿的言行影响深远，家长是幼教的好朋友，是幼儿教师的好助手，有了家长的帮助与支持，幼教工作能收到事半功倍的效果。幼儿教师在“三生教育”中一定要使家长、社区、社会等各种教育资源既能各尽所能、各展所长，又优势互补、互为延伸，构建整体合力，把家长整合到幼儿园教育中，充分利用家庭教育资源并把社会现象和新鲜事物整合到活动中，把家长资源充分运用到课堂，用开放式的思维来推进“三生教育”工作。还要面向家庭、面向社会，充分发挥家园互动的教育模式，发挥家长的助手作用，教师与家长心往一处想，力往一处使，鼓励家长积极配合，家园共育，比如，家园携手、目标一致、共同要求来帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯；教师还可以充分挖掘社区中有用的教育资源，聘请社区的消防队员来给幼儿讲解消防中的注意事项，如何从火灾中逃离现场的技巧和要领等；聘请医生家长对幼儿言传身教，教会幼儿如何防止传染病的发生；聘请宾馆工作的家长来给幼儿讲解基本的礼仪，教会幼儿怎样才能做到有礼貌等等，教师还可以利用周末组织一个或几个社区的家长和幼儿一起为社区做好事，把幼儿在活动中的相片收集整理并张贴，扩大影响，形成良性循环，也可以教会家长利用社区的有利优势为幼儿创造相互往来的条件从而来培养幼儿的社会性。
四、抓好节假日在“三生教育”中的特殊教育作用。
节假日到处充满了欢乐的气氛，人们在节假日中心情舒畅，都会围绕着节日、假日的主题给幼儿讲一些节日的有关话题，或者做一些好吃的，或者带领幼儿外出感受节日的氛围，节日中，幼儿们大多都比较兴奋，对新鲜事物及其容易接受，幼儿教师如果抓好节假日的特殊教育契机，在节假日中进行“三生教育”能收到很好的教育效果。如在每年的端午节，家家户户都要包粽子、吃包子，教师应该围绕端午设计有关活动，认识端午的由来、为幼儿提供粽子、包子等的各种原材料，组织“我能包粽子”、“我会蒸包子”、“赛龙舟”、“屈原的故事”等为主题的活动，通过有趣的活动，让幼儿动手动脑，既懂领会了国学经典故事的深远内涵，又发展了幼儿的生活技能；再如“重阳节”的教育，让孩子们铭记重阳节除了传统习俗中的登高、赏菊外，它也是人
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们向自己的父母、年迈的长辈以及许许多多老年人送上祝福、传递爱心、表达感恩之情的特殊日子，组织幼儿积极参与继承发扬中华民族的传统美德——尊老敬老，在这个节日中，教育幼儿要有一份对爸爸妈妈，爷爷奶奶及所有长辈们的关爱之责、感恩之情。引导幼儿为自己爷爷奶奶洗袜子、梳头、剪指甲、洗脚、敲敲背、擦擦桌子，给爷爷奶奶说笑话、讲故事，送上一句贴心话等，通过这些活动让孩子们明白了尊老爱幼是中华民族的传统美德，不但要尊敬孝顺自己的爷爷奶奶，还要尊敬周围所有的老人，从小培养幼儿尊老爱幼的良好社会品质。
还可以在“三八”中培养幼儿爱妈妈的情感，在“十一”中让幼儿认识伟大祖国的发展历程进而萌发幼儿热爱祖国的美好情感，“中秋”前夕让幼儿了解有关中秋的基本常识，组织幼儿参观月饼生产过程，鼓励幼儿动手制作月饼，感受月饼寄托的思念情感，“元旦”以年级或者班级为单位，组织亲情互动活动，在辞旧迎新中增进父母与子女的亲情，“六一”本身就是孩子们的节日，让“六一”充满阳光、快乐、健康，在这个欢乐的节日中，通过“家庭才艺表演”、“亲子游戏活动”、“登山寻宝”、“游园活动”让幼儿感受欢乐，引导幼儿懂得珍惜今天的幸福生活。
五、抓好对幼儿的公平、动态评价工作。
对一项工作的评价要做到客观公正才有利于正确认识这项工作，进而更好的为这项工作的深入开展打下坚实基础，幼儿教育也同样如此，幼儿园中的“三生教育”更加需要客观、公正的评价，因为评价既是工作的结果也是继续工作的依据。对幼儿的评价一定要客观、公正，幼儿教师不能带有感情色彩，不能让与教育无关的因素干扰教师对幼儿的评价，只有这样才能做到客观公正，教师要通过客观的评价来保护孩子们幼小的心灵，客观的评价来自教师对幼儿发展状况的正确认识，因为幼儿是在不断发展变化的，他们每一天都在不断进步着，尽管这样的进步有块、有慢、有大、有小??，对幼儿的评价不但要公平更应该是动态的，因此，幼儿教师都不应该对幼儿进行横向比较，这样的比较教师就容易产生谁和谁比，谁哪里不好，谁和谁比，谁又怎样了等等不科学的结论，这些结论对幼小的孩子来说都是不科学的也是不公平的，教师对幼儿的评价要纵向评价才是动态的，比如，哪位孩子今天的什么比昨天好多了，哪位孩子今天在什么活动中比前几天好多了等等，横向的比较易给幼儿贴标签，纵向的比较使教师对幼儿的评价处于动态之中，教师容易用发展的眼光期待着幼儿不断进步，只有纵向的比较对幼儿来说才是公平的、客观的，对幼儿的评价还应该是多元的、开放的，幼儿由于生长、发育的不平衡，导致其身心发展、各种技能发展也是不平衡的，
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但是，他们每一个人都是独特的，都存在着智能发展的最强项和弱项，教师要充分了解每一名幼儿，特别是对他们的智能强项和弱项了如指掌，在“三生教育”活动的评价环节中才能用发展的眼光来看待幼儿、评价幼儿，最后对幼儿的评价才能做到公平、动态和多元，在科学的评价支撑下采用“扬长补短”的教育策略才是对幼儿负责的教育，有利于促进幼儿的全面发展，也有利于萌发幼儿正确的人生观。
“三生教育”是幼儿园推进素质教育和进行德育教育的良好载体，幼儿教师必须要潜心对“三生教育”进行深入研究和探索，在教育实践中找到适合幼儿的教育内容，在科学合理的教育理念支撑下，在幼儿生活的各个环节中进行三生教育，重视家长、社区、社会资源利用的有效性，对幼儿评价科学合理，幼儿教师在“三生教育”中才能做到教育观念创新、教育组织形式创新、教学方法创新及教育评价创新，有了这几个创新的“三生教育”才是充满活力和生机的教育。
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