第1个回答 2016-05-07
随着素质教育不断深入人心,
新课程改革不断完善,
这几年的语
文教学,使我深切体会到作文教学既是重点,又是难点。语文教师作
为作文教学的设计者和组织者,
应该以学生的写作兴趣为依托来组织
和实施作文教学,充分利用多媒体计算机技术调动学生的写作积极
性,激发学生的写作欲望,以达到作文教学的目的。
一、
传统的作文教学方式使学生丧失了对写作文的积极性、
主动
性
作文教学历来是语文教学的重点、
难点。
谈到作文无论是学生还
是老师,
都乐不起来。
有一个老师是这样描述学生写作文时的情形的。
“听到作文就直摇头,摊开稿纸咬笔头,冥思苦想皱眉头,下课铃响
没开头。
”
反思一下我们的教学行为,
我们缺乏简洁有效的训练过程,
做了太多揠苗助长的蠢事,作文教学中的弊端表现得异常突出。
1
、教师的作文教学“扎扎实实”
,走了“老师讲一节钟,学生写
一节钟”的老路
轰轰烈烈的新课改已进行几年了,
但很多教师作文教学观念变化
不大,仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指
导上,仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”
的方式进行作文教学,甚至这篇文章有哪几种开头方式,怎样过渡,
怎样结尾,可选用哪些好词好句都一一写出来,让学生依“葫芦”画
“瓢”
,为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评
价始终未能摆脱传统作文教学手段的影响,
让学生失去在课堂上体验
的机会。
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我们的作文课一般是两节连着上的。
这样正好方便我们一些教师
在第一节大讲特讲一节钟;
于是第二节课在老师严格要求纪律的前提
下,孩子们咬着笔头,望着天花板,一边想着怎样才能应付老师布置
的任务,一边写着与自己生活毫不相关的内容。
2
、学生对作文没有兴趣
小学高年级作文教学过程中,
我发现普遍存在的弊病主要有:
无
话可说、东拼西凑、条理不清、华而不实„„更有甚者,
“兔子尾巴
长不了”
。一见作文便头痛者也大有人在,据统计,不喜欢作文的学
生竟达百分之七十五。
有很多的同学经常抱怨对作文没有兴趣。
只要
老师一布置作文,就好像吃了黄连一样,眉头紧皱。
二、将多媒体引入我们的作文课堂
传统的
“一支粉笔一张嘴”
的作文教学方式不仅让每一个语文教
师教得苦,
也让每一个学生写得苦。
多媒体教学将使这种状况得到极
大的改观。
1
、运用多媒体优势,激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣,调动学生积极参与,能改变
过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪,
从而使学生主动,
积极
地在广阔的思维空间中驰骋,写出更好的文章。例如,为了引导写好
“祖国在我心中”这篇演讲稿,上课时,我首先播放了一段精彩的演
讲,
又播放了一段北京天安门升国旗的情景,
看着鲜艳的五星红旗冉
冉升起,
听着解说员那饱含深情的话语,
每一个人的心中都会激情澎
湃,爱国之情油然而生。又如在学习“细节描写”时,我先播放了一
个孩子学骑自行车的片断,
又播放了菜市场上一个小商贩吆喝买菜的
情景,
这些片断给同学们增添欢笑之余,
给同学们留下了深刻的印象,
让同学在写作文之前,对“什么是细节”有了一个整体的认识,在写
起作文来心中有数,
游刃有余。
写出来的作文也紧扣要求,
细致生动。
多媒体网络技术,把音、像、文字集于一身,向学生展示作文教学情
景,
这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中,
调动学生的各种
感官,诱发学生的写作兴趣。创设与教学内容相应的场景氛围,使学
猜
你
喜
欢
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生在一种虚拟而真实的生活空间里,
得到深切的情感。
多媒体网络技
术的引进,打破传统的沉闷教学,给教学输入新鲜血液,使作文课形
象生动,激发学生作文的兴趣,充分调动学生的主观能动性,写作情
绪高涨。每次上完作文课,学生觉得仍意犹味尽,总盼望着下一次作
文课的到来。学生由怕作文到盼作文,写作的热情由此激起,写作的
水平也日渐提高。
2
、运用多媒体优势,将写作素材更直观地展现在学生的眼前
以往的实践已证明:
靠大谈作文意义、
重要性之类的话并不能使
学生文思如泉涌。我们必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、
新颖的教学手段激活思维,
才能使学生智力活动呈现最佳状态,
而多
媒体技术恰恰能很好体现这种特点。记得那一年我刚刚走上工作岗
位,开展了一次春游活动。在出发前,我对孩子们说回来之后要写作
文,话音未落,我就看到了孩子们撅起的小嘴。事后想想,让孩子们
带着一个心理负担去玩,
怎么会玩得开心呢?又一个阳春三月,
我又
组织了一次春游活动,
这一次我吸取了前一次的教训,
事先并不提作
文的事。
出发的时候我悄悄带了具有录像功能的数码相机。
在春游活
动中,大自然的美丽景色,孩子们的张张笑脸,都被我拍了下来。回
到学校的课堂上,
我用电脑播放拍到的视频资料,
引起了孩子们的阵
阵欢呼。在孩子们七嘴八舌地交流之后,我说:
“你们想不想不这次
春游给记下来呢?”我得到的是异口同声、毫不犹豫的回答:
“想!
”
接下来,我借助直观的视频资料,给孩子们讲解了如何进行有重点,
有顺序地观察——我讲得轻松,
孩子们学得带劲!
在这堂作文课的教
学后记中,我这样写道:多媒体课件虽不能真正代替生活体验,但它
的直观、形象无疑会使学生的体验更深刻。
3
、运用多媒体优势,将作文的评改进行得更为简洁有效
长期以来,
批改学生的作文是语文教师最繁重的教学任务。
同时,
不及时的批改会淡化小作者们的写作兴趣。
作为评价手段的作文批改
要提高效率,
及时帮助学生找到作文中的得与失,
培养他们良好的修
改能力。
多媒体教学在师生共同评议,
学生自我批改环节中又发挥了
独特的功效。
教师没有必要对学生的每篇作文都作出具体作文的详细
点评,
只要选用几篇典型作文加以点评,
然后通过网络就能把好、
中、
差的写作直接播送到计算机屏幕上,
让他们阅读,
让他们参与评议和
修改。写得较好的作文师生共赏,能从中得到启发;写得差一点的文
章,能及时发现存在的问题,及时进行调控、纠正。运用多媒体,可
以把典型的句、段方便地传播给全体学生,师生共同完成修改任务,
营造愉快热烈的氛围。
这样做既可培养学生积极的思维能力和流畅的
表达能力,
又有利于学生作文思路的开拓,
更有利于差生借鉴、
参考,
使全体学生互相学习、互相帮助,共同进步,全面提高。为了提高同
学们的积极性,我设计过这样的激趣修改方案,如:
“大家来当小医
生”
“展示我的大作”等。让同学们树立自信、各抒己见,我适时
加以点拨,并让说得好的同学上台,用红笔直接在原稿上修改。改完
后,其他同学也可以补充修改,并说明其道理。逐句修改好后,全班
齐读改好后的作文。这时,我观察到参与修改的同学读得特别带劲,
因为他们体验到了一种成就感。
在评议他人作文中,
自己的作文能力
也得到了潜移默化地提高。
在新课程改革的道路上,
我们的作文教学还有很长的路要走。
但
我相信,
只要有了多媒体这个好帮手,
作文教学的未来一定是一个美
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