拿字的结构为：上下结构
拼音：ná
部首：手
笔画：10
五笔：WGKR
释义：
1.用手或用其他方式抓住、搬动（东西）：他手里～着一把扇子。把这些东西～走。
2.用强力取；捉：～下敌人的碉堡。～住一个小偷。凭他多年的教学经验，这门课他～得下来。
3.掌握：～权。～事。这事儿你～得稳吗?
4.刁难；要挟：这件事谁都干得了，你～不住人。
5.装出；故意做出：～架子。～腔作势。
6.领取；得到：～工资。～一等奖。
7.强烈的作用使物体变坏：这块木头让药水～白了。碱搁得太多，把馒头～黄了。
8.引进所凭借的工具、材料、方法等，意思跟“用”相同：～尺量。～眼睛看。～事实证明。
9.引进所处置或所关涉的对象：别～我开玩笑。
扩展资料
汉字演变：
相关组词：
1.擒拿
[qín ná]
拳术中一种针对人的各部关节和穴位，用各种方法使对方无法反抗的技法。
《初刻拍案惊奇》卷二二：“ 王赛儿本是有名的上厅行首，又见七郎有的是银子，放出十分擒拿的手段来。”
2.拿乔
[ná qiáo]
装模作样或故意表示为难，以抬高自己的身价。
《老残游记》第十二回：“不是躲懒，也不是拿乔。”
3.拿权
[ná quán]
掌握权柄。
4.缉拿
[jī ná]
搜查捉拿（犯罪的人）：～归案。
吴玉章 《从甲午战争前后到辛亥革命前后的回忆》八：“而清朝反动政府，也对他严加迫害，在他的名字孙文的‘文’字旁边加上三点水，改作‘孙汶’，把他当作海寇来缉拿。”
5.拿问
[ná wèn]
逮捕审问：革职～。
王统照 《银龙集·刀柄》：“临时脱逃，连当初入队时的保人还得拿问。”
6.拿捏
[ná niē]
把握；掌握：～分寸。传球时机～准确。
拿是上下结构。
上下结构的字还有很多，如：志、苗、字、胃、岁、军。
其它汉字结构：
1、左右结构，如：挣、伟、休、妲、明、沙
2、半包围结构，如：句、可、司、式、戎、虱
3、全包围结构，如：囚、团、因、囹、圆、国
扩展资料：
汉字偏旁组合方式
1、上下结构：思，歪，冒，安，全
2、上中下结构：草，暴，意，竟，竞
3、左右结构：好，棚，和，蜂，滩，往，明
4、左中右结构：谢，树，倒，搬，撇，鞭，辩
5、全包围结构：围，囚，困，田，因，国，固
6、半包围结构：包，区，闪，这，句，函，风
7、穿插结构：噩，兆，非
8、品字形结构：品，森，聂，晶，磊，鑫，焱
参考资料：
本回答被网友采纳不管什么结构都是根据正确笔画和字体分身取大不取小原则识别的。比如：客，先写宝盖，再写久也行，然后再写口；另外还有一种写法，就是先写宝盖，再写各字。从这个字来看严格来讲应该是上下结构，因为取大不取小判断结构形式。
比如“简”就是上下结构，不能说是上中下结构。所以说“答”是上中下结构 是错误的，不严谨的，应该是上下结构。
之二：
说说字形结构分析的问题
在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构，“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构，“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料，查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致，就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外，“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种？归到哪一类都说不通，归到独体字吧，总觉得有些牵强。
有许多字，例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道：这叫我们怎么办呀？到底哪一种合适？我觉得，认准字形小学生识字的基本要求，认准字形首先要整体把握、记住字形，这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁，要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题，还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文1995年5月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种：独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。就拿“森”字来说，明明是上边一个“木”，下边是并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字（包括特殊结构的字）不妨具体分析成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间呢？是“亠”，还是“亠”加“口”？实在搞不清。现在这样分析就好了：“景”是上下结构，上边是日字头，下边是“京”；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。再举一例，“蔓”字是什么结构的字？识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”，写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？
当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调：汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，培养识字写字能力，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。本回答被网友采纳
《基础理论》常见结构方式第4节：上中下结构