首先是强调核心素养的提升。
高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学理性的关照下，更多走向人文品格的发展与提升。在这样的精神指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。
新建设的统编语文教材，九义阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。坚定
理想信念，厚植爱国情怀、强化责任担当，成为语文教学，特别是阅读教学的应有之义。
其次是重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。
核心素养如何达成？不是像通常那样老师讲学生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。在做事儿过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资源，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务；而学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。
再次，要引导学生学会从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案。
以往，阅读教学更多的是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字；今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大的改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。如今，我们可能更多的是成组文章的阅读，是主题的阅读、专题的阅读、群文组合的阅读，等等。九义初中教材“活动·探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计，都凸显出这方面的特点。
面对这样的变化，许多教师和学生可能会感到无所适从，其实，冷静思考，慢慢尝试，就会找到适切的方案。因为，这样的阅读，才更符合生活中的实际阅读状态，更接近真实的阅读生活。试想教师备课、干部写讲话稿、研究人员写论文、设计师制订设计方案等，是不是都要经由大量阅读材料、分析材料、提炼材料、结合实际进行思考等等这样的过程？语文阅读的教与学也要往这个方向去思考，也要围绕实际问题阅读教材给定、教师提供或自己寻找的相应材料，通过分析和使用材料，找到解决问题的方案。
当然，语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读，经典文本的细读，因为这是培养阅读能力的基础，这是审美鉴赏与文化积累的需要。