从乔姆斯基的视角出发，我们探讨语法的两个维度：规定与描述。规定性语法，如避免特定词汇形式，是口语与书面规则的基石，如(3)所示的普遍准则。而描述性语法，如连词的运用、句子完整性与词序，如冠词、关系从句和介词位置，揭示了语言的内在结构，如(4)与(5)中的规则性差异。 研究者关注描述性语法，它强调的是遵循规则的句子，如(6)和(7)所示。规定性语法强调唯一正确答案，而描述性语法则记录语言的多样性，不作价值判断。如主谓一致，(8)中的两种形式，尽管规定性语法强调与逻辑主语的一致，描述性语法允许灵活处理，如(10a)和(11b)中的动词与不同主语的对应。 规定性规则，如英语冠词的使用，是在学校教育中明确教授的，与描述性规则的学习过程截然不同。儿童在大约一岁时自然习得描述性语法，如冠词置于名词前，这一过程并非单纯的模仿或记忆，而是通过复杂规则的构建，如wug实验揭示的复数规则(17)。 著名的wug实验揭示了孩童不仅能复制成人使用的词汇，还能理解并应用语法规则，如(17)中复数形式的形成。儿童在结构依赖规则的学习上尤为明显，如问句结构中的主语与动词的交换，而非像(21b)那样不依赖结构的规则。 孩童习得的语言规则，如(26)中问句构建，倾向于基于结构单元而非单个单词，这反映了句法成分的概念。这种结构依赖性在所有人类语言中普遍存在，如问句的构建遵循非(34)规则，体现了形式的普遍性而非语义限制。 同时，语言的多样性也体现在参数上，如动词宾语顺序（英语VO与法语OV）。乔姆斯基派强调普遍形式，但也认识到语言间的差异。例如，介词悬空与并移规则在不同语言中的表现，如英语和北印度语的对比(36-37)。 生成语法，如乔姆斯基的观点，是通过算法生成符合语法的句子，涉及句法树和替换等核心概念。词汇的句法词性，如名词、副词，影响它们在句子中的组合，如(45)所示的名词词组构造。 句子的合法性不仅取决于语法，还涉及意义和认知限制。语言的变体丰富多样，如英语的方言和印度Kupwar的多语言现象，标准和非标准形式之间的差异值得深入研究(59)。 语言的复杂性在日常交流中体现，如双语者的语法掌握、幽默表达（如(54)的例子）以及否定协调现象的探讨。教育中，如何平衡语法的教授和社会因素是一个值得思考的问题。
深入探索自然语言句法结构：基本问题与理解</