1 .分析比较式问题情境的创设
提出问题，通过分析比较，认清事物之间的区别和联系，从而达到加深理解和巩固知识的效果。例如，在教完伴性遗传后，教师同时投影两张典型的遗传病家谱图，分别属于常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病，让学生观察思考。受思维定势的影响，许多学生会按后一种遗传方式进行分析，此时，教师应抓住学生的错误处，引导学生比较两种遗传方式的区别和联系，从子代女性患者这一角度分析突破，进而掌握两种方式的本质特点。再如，出示有丝分裂后期和减数第二次分裂后期细胞图象，让学生识别。由于两者都涉及到着丝点分裂和姐妹染色单体分开这一要素，学生难以区分。这时教师应引导学生回忆染色体在有丝分裂过程中的变化特点和在减数分裂中的变化特点，尤其是减数第一次分裂后期中同源染色体的变化特点，使学生认识到是否有成对的同源染色体存在，是识别这两张细胞图的关键。
2．渐进式问题情境的创设
问题过难，启而不发，问题过浅，窒息思维。人的认识是渐进式的，创设渐进式问题情境，能激发绝大多数同学积极参与到学习过程中来。例如，在免疫教学中提出这样一组问题：⑴简述噬菌体侵染细菌实验过程；⑵艾滋病毒与噬菌体在宿主细胞中的复制繁殖有何不同？⑶艾滋病毒进入人体后，免疫系统如何应答？⑷为什么艾滋病毒会导致患者丧失一切免疫功能？⑸何大一发明的“鸡尾洒”疗法是目前治疗艾滋病的有效方法，其可能的作用机理是什么？本题紧扣免疫基础知识，围绕艾滋病进行渐进式讨论，在讨论中不断地加深对免疫基础知识的理解，尽管对这一复杂问题，师生都难以作出准确的回答，但这样的讨论能极大地激发学生的兴趣，使学生有可能借助网络等对此作更深入的探讨
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